混合式教学方法在《力学与结构》课程中的应用

张婉

（杨凌职业技术学院，陕西杨凌 712100）

互联网+不仅仅是科技领域的创新成果，同时亦是思维方式转变的见证[1]。随着互联网+时代的到来，传统的教学方法已逐渐被新的教学方法所代替，学生学习新知识的方法，已经逐渐从原来的书本-黑板-书本的传统方式，变成了电脑-网络-电脑的新形式。这就要求教师必须在互联网+的大环境下，调整旧的思维模式，利用互联网+思维模式，让学生充分发挥主观能动性，解决实际问题。

1 教学方法改革带来的教学手段、方法的改变

课程改革带来的一个突出问题是课堂难度加大，教学过程中遇到的主要问题是：由于讲授的知识不再分属于原来的两个知识体系，使得两门课知识的融合度加大，讲课难度增加。教师在讲课时如果想做到概念清楚、重点突出、图文并茂[2]，就要求教师在制作PPT时一定要将每一部分内容融会贯通，将力学与结构两门课程的精髓内容融合在一起，让学生能够容易理解，方便记忆。同时，还需要补充部分知识的异同点。这种融合造成的结果是，由于课堂上教学信息量加大，且学生的接受能力有限，使得教学效果不显著。

由于高职院校的学制较本科院校的相比较短，且高职院校还在人才培养计划中增加了实践教学环节，从而使得理论授课学时相应减少，面对课程知识量大，但课堂时间有限的问题，采用线上线下混合式教学方法，通过教学手段的丰富化可以促进教学目标的实现[3]。在学习内容上采用丰富的多媒体学习内容，包括精致思维导图、动画、微视频、音频等。教师在上课前让学生提前预习，回答已经提前布置在网络平台上的预习问题，当学生全部正确回答出预习问题时，基本已经对下节课所要学习的内容有了大致了解，这样带着问题去上课，可以提高学生学习质量与效率。

高职教育应注重培养学生的实践能力，目的是将学生培养成应用型人才。而采用传统的教授模式，注重的是学生理论知识的培养，忽略了学生的实践能力，因此需要增加线上教学部分，通过试验视频、动画或者力学模型让学生从实践的角度着手，更直观地理解部分难点。

通过采用线上线下互联网+教学方法，使得学生的学习兴趣也能有所提高，学生学习期间有问题可以随时在网络平台的答疑区进行提问，并由其他同学或者教师进行回答；作业也可通过电子编辑或者上传照片的形式提交，这样可提高学生发现问题能力、独立思考能力、解决实际问题能力、合作交流能力等。此外，学生与教师也能相互促进、相互进步。

通过采用线上线下互联网+教学方法，将学生变成了教与学中的主导部分，教师变成了辅助角色，主要对学生进行答疑解惑。学生带着问题去听教师讲解知识点、解题方法，也能提高学生的逻辑思维能力，真正培养学生发现问题并通过团队思考解决问题的能力。

2 教学实例

力学与结构课程是高职工科类（建筑、水利等）专业基础课程之一，是学习后续水力计算、建筑材料等专业课的基础，并且在实际工程中应用广泛。通过学习力学与结构课程，能够培养学生对工程概念的认识，掌握部分专业名词，还能够利用严谨的逻辑性培养学生的思维能力。力学主要包括了三大力学的主要内容，即理论力学的静力学部分、材料力学及结构力学。通过力学课程的学习，能够为后续结构课所进行的设计学习部分打好基础，同时也是后续专业课程的重要纽带。结构主要包括了钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构、混合结构。通过结构课程的学习，能够掌握基本梁、板设计思路，使学生对设计有进一步的了解。

以钢筋混凝土外伸梁设计为例说明结合互联网+线上线下教学方法在力学与结构课程中的应用。

钢筋混凝土外伸梁教学包括《建筑力学》中支座约束力、内力图、应力等知识点；《建筑结构》中受弯构件正截面、斜截面承载力计算等知识点。教学过程安排为：首先讲解外伸梁受到荷载后的支座约束力怎样通过平衡方程求解；指定截面的剪力及弯矩；外伸梁的内力图；受弯构件的强度计算及其应用（应力、许用应力的概念）；钢筋混凝土梁受弯构件正截面、斜截面承载力计算内容。

按照钢筋混凝土外伸梁设计需要的知识点来看，教师需要讲授内容较多，课时不够用，内容中理论公式较多，学生学习较困难。因此，结合互联网+线上线下教学方法，教师采用精致的版面设计，吸引学生的学习兴趣；采用教师提问，学生回答的形式提前预习；通过在讨论区回答问题，加深学生理解，增强学生记忆，例如教师提出问题：什么情况下不能使用三力矩式列平衡方程求解支座约束力？举例说明。学生通过自己的理解并解释，每个学生的想法不同，理解记忆的方式也不同，通过交流可以使得学生加深印象、方便记忆。钢筋混凝土正截面受弯承载力计算章节中分析梁截面的破坏形式，可以在线上提出问题，梁截面的破坏形式分为哪几种破坏？在线上将三种破坏的试验视频上传，让学生自行观看，找出三种破坏形式的特点，提高学生观察能力。

采用线上线下混合教学方法，学生可以便捷地进行扩展学习，随时随地的进行移动学习，真正做到利用碎片化时间学习，可使学生主动参与到教学中，最终达到培养学生的自学能力、应用能力及提高主观能动性的目的。

采用线上线下混合教学方法，教师可以在数字教材中做阅读和学习重点批注，帮助学生理解；教师可以在线上设置任务互动活动，促进学生理解掌握零碎的知识点；教师在讨论区设置笔记分享、讨论互动等环节，提高学生的综合能力。

采用线上线下混合式教学方法，教师可以方便地记录学生学习情况，监控学生学习，对学习效果进行反馈评价。

3 结语

互联网+时代已经到来，《力学与结构》课程的改革需要结合课程的教学特点，采用线上线下混合式教学方法，让学生学会利用网络手段搜索、学习、掌握知识，学会通过思考发现并解决问题，让学生参与教与学的过程中，并调动学生的学习积极性、主观能动性，从而提高学生应用型人才培养质量，实现高职院校学生培养的最终目标。

[1]蒋鑫.互联网+背景下混合式课程教学模式构建[J].产业与科技论坛，2017,16(15):196-197.

[2]段丽萍,牛少儒.《建筑力学与结构》教学方法手段研究[J].四川水泥，2017(6):340.

[3]吴海波.高职建筑力学与结构课程教学改革初探[J].现代职业教育，2016(24):153.