新加坡多元文化教育对新疆国语教育的启示

祖丽亚·多力孔

（新疆师范大学，新疆乌鲁木齐 830017）

多元文化在现如今已不再是陌生的词语，当人们谈到新加坡就会提到它的一大特色就是多元文化，新加坡的客观现实因素使得其实施的是多元文化教育，而在中国的新疆，大部分的少数民族聚居于此，新加坡的多元一体文化教育可以给新疆地区实施国语教育提供借鉴的思路。

1 历史背景

新加坡地处东南亚，是一个城市岛国。自从1819年英格兰人进入新加坡，为了快速的开发新加坡这块区域，英国殖民当局招来了大量移民。这些移民来源世界各地，其中大部分是与新加坡临近的亚洲国家移民。在当今的新加坡，人口由华人，马来人，印度人，苏格兰人等东、西方各民族组成。在英国殖民时期，由于种族较多，统治者为了便于统治，对新加坡采取的是分而治之的方式。又由于新加坡各种族聚族而居，逐渐形成了依民族和语言不同的英语学校、马来语学校、华语学校与泰米尔语学校四大源流教育形式并存发展的传统。马来人是新加坡最早的居民，在殖民之初为了减少统治阻力，采取了倚重马来人的政策。马来人在新加坡实施双语教育政策之前多数都在马来语学校读书。华人是新加坡外部移民组成中比例最大的民族，在新加坡可以说是主体民族，对于此最早可追溯到19世纪初，在新加坡被英国建立殖民统治之前。鸦片战争之后中国遭受重大创伤，长久以来中华民族遭受压迫，再加上1870年后东南亚因为当地橡胶种植业的发展迅速，需要大量的劳动力，中国东南沿海地区的华人向东南亚移民的人数越来越多。 在之后英国和日本的殖民统治时期，殖民政府为能够加快统治，赢得当时新加坡本地民族对其进行殖民统治的支持，采用了重视马来的政策。后来殖民者为了方便去管理，对每个民族的成员都规定了劳作、生活区域，人为地去将不同民族隔离开来。然而这种亲马来政策所带来的却是新加坡各族之间，尤其是华人和马来人之间巨大矛盾。1965年新加坡共和国建立之后的重大课题便是促进种族和谐。同时，要培养各民族的国家意识，也需要一个共同语言，英语在新加坡作为一个中立性语言，不是新加坡各主要民族的母语，所以适合各种族接受，也便于各族之间的交流，又加上当时西方国家掌控世界经贸活动的社会背景下，英语又是可以联系的通用语。于是在这种情况下，新加坡实行英语加母语的双语教育政策。

2 新加坡的多元文化教育模式

新加坡的教育宗旨是：“寻求充分发展个人的潜力，保障社会集体福利，尊重基本人权、接受民主的生活方式、了解并容忍各种族和宗教文化，同时培养公民的适应性、创造性、社会责任感和热爱祖国的品质。”所以新加坡多元文化教育，具体有以下几个方面的内容。

第一，尊重不同价值观，加强学校德育，用这种方式来发扬民族文化的特性、民族文化的精髓。为了构建不同民族相同的价值观的问题，去借鉴以及吸收外来文化。新加坡的学校不仅每天都要举行升旗仪式，而且学生还要背诵新加坡信约。另外，新加坡的教育制度还有一个特点就是它的伸缩性，为了使新加坡的每一个学生能够不断地适应迅速发展的世界，能够配合学生在身心健康、社交和情感上有不同程度的发展。除此之外，新加坡为了强化新加坡公民的整体认同感，每年都会开展“国家意识周”活动，主旨是为了让新加坡公民具有对国家坚定的道德观和强烈的国家意识，共同构建价值体系。

第二，分流合并，实行双语。将四种不同的语言英语学校、马来语学校、华语学校与泰米尔语学校合并成为一所，让不同种族的学生能够一起学习与生活，用这种方式去加强各种族之间的交流，促进各族之间关系的融洽，而在这过程中由于各种族之间语言的不同，各种族之间的沟通成为一大问题，于是政府规定每个学校把英文作为第一语言，对于其他的华文、泰米尔文、马莱文作为可以任选的一种第二语言。新加坡政府用这种方式强调了文化的多元一体，给予4种语言平等的地位，兼顾到了各族的感情。

第三，精英教育和分流制度。在提供均等受教育机会和学习条件之后，为了应对每个人的不同的特性，新加坡政府借鉴西方“天才教育”的长处，结合新加坡学生的实际情况，采取了“分流制度”。“分流制度”具体来说学生会面临三次分流：小四分流、小六分流、中学毕业分流。小四分流是在小学四年级将能力不同的学生分开来学习，针对不同资质提供难度不相同的课程；小六是小学六年级进行分流后，有特殊班、快捷班和普通班，也是按照学生不同的能力划分，成绩好的进入特殊班，一般的进快捷班，而学习能力相对而言较差的进入普通课程班，普通课程班包括学术和工艺。以此类推进入中学后，学生根据自己的能力或者爱好选择不同的学校去学习。这样一来充分的体现出了新加坡“每一个学生的智力或潜能充分开发出来，使他们成为一个有责任感、忠于国家和家庭的独立自主的人”的目的。这种教育制度不仅为新加坡提供了精英人才，与此同时也照顾了新加坡的大众。在这过程中，新加坡政府还有一项因材施教的教育政策，该政策的实施既减少了学生的失学率，又改善了教学质量，降低了教育资源的浪费，培养了一大批素质优良的各行各业的人才。

3 新加坡多元一体文化教育对新疆国语教育的启示

新疆地区最大的特点就是有众多民族的存在，现有的47个民族成分使得学习借鉴新加坡多元一体教育尤为重要，国语教学是传统民族教育向现代教育过渡的必然选择和根本途径。随着社会的快速发展，新疆越来越需要“民汉兼通”的人才。然而现在的国语教育存在着诸多问题，新加坡的多元一体文化教育独具特色，存在着我们可以去借鉴的一些地方。

(1)增强各民族对中华文化的认同感与归属感。首先，新加坡的多元文化教育是在“一个国家，一个民族，一个新加坡”的信念下文化共存的，新疆少数民族地区的教育必须增强各个民族对中华文化的认同感与归属感。我国是一个统一的多民族国家，“中华民族”是对所有民族的统称。国语教育的实施，既是对中华民族优秀文化传统的继承，也是促进少数民族地区经济实力发展的重要且必要的手段。在教育内容中，最主要要强调中华民族的文化，在这个过程里，让各个民族在了解自己的同时也能够了解其他的民族，促进各民族之间的沟通与交流，目的是达到共同的发展，实现民族大团结。现在新疆要施行的国语教育主要是以国语为主，学习的是中国的历史文化，这就能够解决不同民族在沟通交流时的语言问题。所以，在明确“一个中国，一个中华民族”的同时，更要加大中华民族的文化在教学与生活中方方面面的投入度，这样，学生才能更加体味中华文化的多样性与它的博大精深，并且明确自己是中华民族的一份子，对中华文化有其认同与归属感。

(2)从上到下渗透多元一体文化理念。其次，多元一体文化理念应当深入人心。首先就是要推广到学校高层领导，只有管理人员有多元一体文化意识，在教学计划和制定的过程中才会有多元一体文化理念的加入，才能有目的有计划的完成所计划的教学目标。对于教育行政部门，应当多参考专家及基层双语实践者的建议，更好地促进国语教育的发展。其次，作为教师，一定要有多元一体文化理论的系统学习，一方面能够深刻认识多元一体文化教育强调各族群文化、人权、多种选择、机会均等的教育过程，另一方面在教学过程中，教师也能够丰富自己的教学内容，使自己的课堂活跃，更能调动学生的积极性，大大提高自己的教学质量。最后，不光是校内人员，家长也应当了解多元一体文化的内容，学校可以多开设一些家长与学生共同互动的活动，在家长会也可以设置多元一体文化专题，由老师和家长沟通，便于学生在受到家庭教育时父母能够以多元一体文化的理念去教育子女。在民汉合校的当下，需要充分尊重学生和家长的意愿，要避免盲目推进，而是要循序渐进，使双语教育能够较好地实施。

(3)多给学生创造学习平台与机会。最后，新加坡的“分流制度”和“精英教育”也是值得新疆国语教育借鉴和参考的。新加坡的分流制度和精英教育建立在承认和尊重个人差异的基础之上，根据学生的实际能力进行分流，更好地使学生早早地定位自己的方向，更有利于人才的培养。通过借鉴新加坡的分流制度，可以设置符合新疆本地的分流制度，在一定的时期对学生进行考核，并一定要明确学生自己的意愿，对其中一部分能力合格的学生添加不同种类的选修课程，根据自己的能力与爱好可以进行选修，多给学生一些机会去学习更多的知识，能够发挥自己的天赋。

4 结语

为了更好地实施国语教育，我们更应该完善我们自己的教育制度，使之更加符合新疆的多民族文化背景，做到各民族共同的发展，这就需要我们年轻一代不断的革新与探索，直面多元一体文化给我们带来的挑战。用新加坡人的教育意识来结尾，那就是：不管东方、西方，只要好的、有用的，就吸收。”在各方的努力之下，新疆的国语教育会向好的方向持续的发展。

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