基于新教材的高职语文读写结合的研究

姬爱萍

（河南洛阳职业技术学院，河南洛阳 471000）

在语文教学的过程中，必不可少的就是读写结合的教学，在高职语文教学过程中，由于学生的语文基础相对较差，因此在进行教学的时候，通过读写结合，更能够帮助学生进行相应文字知识的理解。读写结合不仅仅能够在教学过程中引导学生进行课文文本的感知把握，更是尊重学生的主体地位，推动学生积极自主的进行学习。

1 现阶段我国高职教育中语文读写教学的现状

1.1 读写教学相对孤立，没有良好地融合在一起

在高职教育中，大部分教师依旧遵循着传统的教学模式，即“填鸭式”教学模式，教师僵硬的解释课文的内涵和意义，学生被动地接受知识，这样的课堂不仅仅没有灵动性和良好的学习氛围，还逐渐地消磨了学生的学习热情。并且，一部分教师在课堂教学的过程中过分地注重课本教材的文章解读，通过大段的长篇大论进行讲解，很大程度上的挤占了学生的学习思维空间，这种教学模式情况下，教师没有意识地去引导学生进行读写结合的教学，学生没有目标的进行读写结合的训练，就导致学生很难将读、写结合起来。这种呈现出读写教学相对孤立的情况，让学生在阅读过程中感受不到写作，学习不到相应的写作技巧，在写作过程中不能够积极的尝试一些新的写作形式，就导致学生的读写思维得不到发展。另一方面，教师在进行语文作业的布置过程中，大部分是借助“辅导材料”进行布置的，但是这些辅导材料却没有切合新教材读写结合的教学理念，在进行学生课后训练的过程中将读写分开，让学生的读写意识逐渐淡薄。并且，一些教师在进行写作教学的过程中，很难将读写进行融合，大部分将阅读作为写作的铺垫或者附庸，这种将阅读和写作拆分开来的教学行为，极大地阻碍了学生的读写思维的培养和提升。

1.2 教师教学手段老旧，难以积极创新

素质教育要求教师在课堂上尊重学生的主体学习地位，给予学生充分的思维空间的同时能够引导学生进行学习。但是就目前而言，一些高职教师的教学理念比较老旧，就导致其在进行教学的过程中很难真正地去尊重学生的主体地位，让学生进行学习，这种教学模式不仅仅让学生很难产生相应的学习兴趣，并且对于语文教学读写结合的教学方法等都很难渗透到课堂中去。笔者在教学过程中发现，高职语文教师的读写教学往往存在两种形式，一种是“作业教学法”，教师通过布置作文题目让学生进行写作，然后以作业的形式上交，教师再进行批改和教学。这种教学方式虽然节省了占用课堂时间进行教学，但是很难在学生写作的过程中教师进行引导教学，这就导致学生的写作能力“自然生长”，学生的写作能力很难得到相应的提升。

2 基于新教材的告知语文读写结合探究实践

2.1 基于教材寻找读写教学的切入点

教师在进行教学的过程中，应该积极的给予教材寻找读写教学的切入点，新教材正是在素质教育背景下对于读写结合教学模式的一种补充和相应的创新，在教师教学的过程中，寻找教材中的读写教学的切入点，就能够极大地丰富教师的读写教学内容，更是将教师探寻的读写教学模式变得更加科学和紧密，从而逐渐的引导学生进行读写结合的学习方式。例如，笔者在进行教学的过程中，首先就会对教材进行深入的研究，就目前的我们所使用的教材来说，高等教育出版社的高职语文教材，在其进行教材的编写过程中，以课文文本为单元，组成了相似的主题探究，比如热爱自然、职业理想、精神追求、创新精神等多种主题的结合，因此笔者在进行教学的过程中，往往会以这些教材中的主题为切入点，进行读写教学，比如在进行《祝福拉萨》时，笔者就会通过多媒体向学生展示魅力的拉萨风景，然后通过一些描写景色的散文和学生一起阅读，最后让学生写下自身印象最深刻或者感悟最深的拉萨风情片段，通过这样的教学引导学生，寻找教材中的读写教学的切入点，笔者发现学生不仅仅对于教材的课文文本内容理解更加深刻，也会逐渐的感悟和提升自身的写作能力。

2.2 基于教材构建读写教学的创新模式

传统读写教学模式已经很难良好的将教材中所表达的观点和教学目标良好的渗透给学生，教师在进行教学的过程中，应该积极的依据新教材机型创新读写教学模式的构建，新教材既是读写教学模式的补充，又可以依据教材进行积极的创新，通过教材的教学目标进行引导，从而达到课堂教学中读写结合的目的。例如，笔者在进行每单元的教学过程中，就会注重单元主题和写作主题的一致性，因为教材中的课文选择都是紧扣主题的，这些是可以作为学生的阅读资料的，并且经过一单元的学习之后，学生对于本单元的课文理解比较透彻，就让学生在写作的时候能够积极地应用一些新的表达形式，即使出现错误，笔者也会在鼓励的同时进行稍加引导，让学生能够明白自身的表达错误所在。比如笔者在进行《广播》的教学之后，就会让学生进行广播稿的写作。通过这样的作文练习，不仅仅是对课本教材阶段性学习的总结，更是让学生深入掌握写作规律，给予学生充分的写作空间，从而将教材的人文性和工具性全面发挥出来。

2.3 基于教材进行读写能力的培养

在进行读写教学的过程中，教师不仅仅应该注重读或者写其中单个能力的培养，更应该立足于教材，进行学生读写能力的全面提升。读写结合就应该积极的坚持学生个性化写作能力和阅读能力的发展。在教学过程中，教师应该根据教材内容为基础，进行课外内容的拓展，这样既能够拓展学生的视野，还能够积极的引导学生进行教材主题的探索，从教材的学习过程中获得更多的读写能力的提升。例如，笔者在进行教学的过程中，就会坚持写作教学“写作要求”先行，在进行主题单元的学习前，笔者就会将下次阅读教学的主体、体裁、写作手法等向学生进行介绍，这样就能够让学生带着目标进行学习，然后在每个单元教学结束之后，写作

既是对每个单元主题内涵的探索，更是对于单元教学内容的一种深入理解。笔者在《记念刘和珍君》教学过程中，会根据单元主题引导学生进行拓展阅读，通过文章背景、历史背景和故事等资料的阅读，既是学生知识内容的补充，又是对整个单元的主题的加深。然后在阅读之后，笔者会让学生之间进行分小组讨论，通过自主的对于阅读文本写作手法、思想内涵等方面的理解和讨论，学生的阅读能力也得到了相应的提升。

3 结语

读写结合不仅仅能够在教学过程中调动学生参与课堂的积极性，更能够通过教师的引导，对于教材的理解更上一层楼，让学生能够全面的提升自身的语文核心素养。新教材中选择了许多具有新意和内涵的课文文章，因此，教师应该立足于新教材，以学生的兴趣为导向，以读写结合为手段，积极的建立起促进学生语文核心素养提升的高效课堂。

[1]朱杰.高中语文阅读与写作耦合关系浅析[J].中学语文，2014(18)：64-65.

[2]杜丹云.高中语文阅读教学与作文教学的关系探讨[J].中学课程辅导，2013(10)：91.