输入与产出协同的大学英语分课型与混合式相结合的教学体系的构建

刘剑英

（内蒙古科技大学包头师范学院外国语学院，内蒙古包头 014030）

1 分课型教学模式的简述

英语是我国各高校的一门基础性、开设普遍的课程,高校英语教学改革的核心之一就是教学模式的改革。在我国英语教学中，教师重视输入而轻视输出的现象是较为普遍的，语言的学习是需要输入与输出并重，二者之间相互平衡的。大学英语经历了分级教学、综合教学、多媒体辅助教学、自主学习等阶段之后，分课型教学模式逐步成为我国各高校英语的主要教学模式，并被教师广泛应用到了课堂中。

分课型教学模式的基础是分级教学，把基础英语的听、说、读、写、译分开设置。课程的独立设置，不仅有利于培养学生的综合语言应用能力，也使教师分工更加明确，可以投入更多的精力去研究教材，去深入备课。现代外语教学理论将语言学习的过程分为输入（阅读、视听）、吸收（加工、记忆）和输出（说、写、译）三部分，并指出外语学习的核心是语言的输入与输出以及二者之间的关系。分课型教学模式有效地实现了输入与输出，积极地促进了输出与输入二者之间的互动，在很大程度上提高了学生的综合语言应用能力。

2 混合式教学模式的构建

（1）混合学习观。混合学习是基于计算机网络环境下把传统学习方式的优势和网络化学习的优势相结合起来的一种教学模式。它不仅发挥了教师在教学过程中的主导作用，也充分体现了学生在学习过程中的主体性。混合学习的目的是要把课堂教学与网络教学的优势结合起来，它是基于合作理念，以小组教学和自主学习为主的教学形式。它不仅改变了教师的教学模式，教学方法和学生的认知模式与学习方法，也极大地改变了课堂教学模式，使传统模式的课堂发生了根本性的改变。大学英语课堂从传统课堂转变成空中教室和网络课堂，同时信息技术丰富了教学资源的形式，信息技术也变革了课堂的教学模式和学生的学习模式和教学评价。因为在这样一个复杂多变的世界里，交流能力和学习能力的重要性远远大于记忆能力，而大学所要培养的学生应是具有独立思考能力和对何时来利用自己掌握的知识和资源做出全面决定的能力。

（2）混合式教学理论基础。混合式教学（Blended-Learning）概念最早由国外的培训机构提出来的。他们认为混合式教学实际上就是一种集合了面授教学与多种技术媒介的新的教学形式。2003年由何克抗教授引入中国。何教授认为混合式教学法的定义或内涵应表达为:通过对信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以 “自主”“探索”“合作”为特征的教与学方式，从而把学生的积极性，主动性，创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂结构发生根本性变革——以教师为中心的教学结构转变为“主导，主体”相结合的教学结构。混合式教学理论认为教学是非常复杂的过程，单一的理念或者方法都无法实现教学目的，要综合应用多种教学理论和教学方法来满足不同学习者的要求。混合式教学模式下的课程设计要以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，以特定的学习环境为前提，包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等等。

（3）构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合式教学模式。网络视频公开课和微课等资源逐渐成为大学生学习专业知识，开阔视野、扩大知识面的学习方式和手段。传统的课堂教学已经不能够满足学生的信息摄入。为了更好地满足学生的需求，提高教学质量和学生的学习效率，有必要将混合式大学英语教学模式中有效教学资源进行优势整合，包括对于慕课，微课和翻转课堂等多种有效资源的优化整合。

慕课，也称 MOOC，是“Massive Open Online Course”的英文缩写，可直译为“大规模在线开放课程”。慕课于2008年被正式提出，2012年取得了突破性进展并形成了Coursera，EDX和Udacity这三大平台。慕课具有大规模、在线和开放这三大特征，它极大地改变了传统的学习方式，真正实现了资源共享，使世界各地的学生都能够有机会一起分享顶级大学的优质课程。

微课 （microlecture）是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课针对性强，容量小，以知识点为单元，围绕着某个知识点进行突破和讲解，便于教师和学生快速交流传播；此外微课也具有真实的、具体的、典型案例化的教与学情景，适合学生进行自主学习并可以保证学生的注意力。微课是以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式。在线学习是通过互联网工具来学习或训练的方式；移动学习是利用现代通讯终端，如手机、PDA等设备进行远程学习的方式，这是一种跨越地域限制的学习方式，可以保障学习者随时随地进行移动学习。翻转课堂主要是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定交给学生，让学生有更多的自由去选择适合自己的学习方式去学习新知识，把知识的传授放在课堂外。这样学生就可以在课堂内的时间里，更好地与同学，老师进行沟通与交流，从而获得更深层次的理解。

在信息技术环境下，线上与线下教学相结合的混合式教学模式既提高了英语课堂教学质量，也促进了慕课、微课、翻转课堂的可持续发展。三者的有机结合使得课程资源更加丰富，在一定程度上弥补了地域间教育资源的不均衡。

3 结语

在大学英语的基础阶段，输入与产出协同的大学英语分课型教学是一种新型的教学方法，它不仅提高了学生的综合语言运用能力，也极大提升了教师的教学水平。在教学过程中，教师只有有效并及时地进行输入与输出的互动以及二者的衔接，才能充分发挥这一模式的优越性。此外，混合式大学英语教学模式在优化整合所有有效资源的基础上，既尊重了学生在学习过程中的主体地位，也充分发挥了教师作为引导者和监督者的积极作用。混合式教学有效地调动了教师和学生的积极性，使教师有的放矢，使学生交流，讨论以及分析问题的能力都有所提高。总之，输入与产出协同的大学英语分课型与混合式相结合的教学体系的构建，对大学英语教学的实施和改革具有重大的意义。

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