英语“写长法”在高职英语教学中的运用

(辽宁金融职业学院 素质教育学院，辽宁沈阳 110122)

听、说、读、写、译是英语学习的五种基本能力，写作作为重要的语言“输出”形式有助于学生检验句法结构和词语的使用情况，能够促进语言的灵活运用，实现语言的习得(Swain1985)。教师通过学生的写作情况能够了解学生的掌握程度和运用程度。写作作为考核学生英语应用能力的“必考题”在教学和能力评估方面起着重要作用。但对于高职学生而言，写作却是比较薄弱的环节。根据教育部高教司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，学生应该能够就一般性题材,在30分钟内写出80-100词的命题作文;能够模拟套写应用文、通知、信函等。而在实际教学中，学生谈“写”色变，一听说写作就抗拒，学生写出的作文语法错误过多，利用母语思维组织语句，完全按照汉语的顺序组织英语的词句；简单句较多，从句较少，学过的各种结构和句式在写作中得不到应用，只是一味地重复着“主-谓-宾”和“主-系-表”的句式，使得作文过于平淡，体现不出是大学生的作文；作文层次感较差，英语中有大量表示过渡的词汇，比如，表示转折的、表示对比的、表示因果的、表示递进的等等，但学生能够熟练运用的较少，文章条理不够清晰，层次不够分明，语义不够连贯。这些问题无不与学生平时练习少，词汇、句型运用不灵活，布局谋篇不够合理有直接关系。这也是我国英语教育的困扰，投入大于产出，英语学习时间较长，可是运用能力较弱，教学效率较低，达不到教学要求。

广东外语外贸大学的王初明教授针对我国学生英语写作存在的问题指出英语不过关、准确性不好无不与写得少、怵写怕改有关[1]。王初明教授结合Swain的“可理解性输出”假设理论，提出了新的教学方法——“写长法”。“写长法”为培养学生写作兴趣，增加写作信心，以写促学，提供新的视角和研究切入点。

1 “写长法”的教学理念

“写长法”，以写长作文为手段，促进英语运用(王初明2000)。在学习过程中，顺应语言的学习规律，根据学生实际情况，通过不断调整写作的长度，逐渐加大写作量，鼓励学生挑战自我，增加信心，将语言知识转化为语言运用能力。“写长法”的训练能够逐渐改变学生对英语写作的态度，将写作训练变成语言学习的途径和手段。

王初明教授认为学生的语言习得具有过渡性且不断发展，学生的语言没有对或错，教师就是要发现学生写作的闪光点，用欣赏的眼光看待学生的进步，而不是不断地挑错，或揪住错误不放。学生在写作中出现的错误往往是语言发挥不够充分的表现，而教师过分的纠错容易造成错误固化，在之后的学习中这种错误很可能还会出现。因此，工初明教授提出“写长法”的核心教学理念: (1)“写长法”能够打开学生的情感通道，促进英语学习，特别是能够帮助学生养成良好的学习态度和写作动机，培养自信心；(2)语言能力是要学生自己学出来，而不是教师教出来，学生在自我体验写的过程中能够促进自主学习；(3) “写长法”可以加快语言知识学习向运用层面转化；(4)写长可以帮助学生超越自我，开通思路，挖掘学习潜力。

2 “写长法”在高职英语教学中的运用

不同于传统的外语教学，“写长法”的教学重点是“教学任务设计”，不仅仅是拟定一个主题要求学生完成作文，而后教师批改,而是如何设计并为学生营造特定的写作氛围，使学生有内容可写，愿意写，能够写得长，从而提高语言应用能力。

2.1 培养写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，“写长法”英语教学也不例外，培养写作兴趣是“写长法”研究的第一步。学生对写作产生了兴趣才能由被动完成变为主动写作，由短句和简单句的写作逐渐变为长句子的探索性写作，由长句子的写作变为语言能力的提高。

写作兴趣的培养可以先从简单任务出发，这一阶段基于“写长法”的基本理念，教师设计难度相对较低的任务，结合学生实际从易到难制定写作方案，循序渐进开展训练。可以从造句入手，不纠缠单词的正误和句式的使用， 能造出合理的句子就是成功的一半，重在培养学生的成就感[2]。造句过关后，兴趣培养的下一阶段就是写段落，让学生用一段话或记录或描述或评论感兴趣的事情，内容可长可短，鼓励写长的段落，鼓励坚持写，一周至少两次。不责备学生写得不好，也不要批评学生的错误，让学生放下心里负担大胆地写，让学生明白错误是正常的，有错误也会写出漂亮的作文。学生也可以参考写作学习资料，电子词典等作为辅助开展写作训练，这样可以降低学生的写作压力，消除心理负担[3]，也能够锻炼学生的思维能力，变被动写作为主动写作。写作兴趣的培养不能急于求成，要潜移默化，把兴趣培养贯穿整个教学过程。

2.2 变换文体训练

变换写作文体的训练能够开阔学生的视野，促进思维的拓展，从而提高语言的应用能力。教师可以通过设计不同的记叙文(narration)、描写文(description)、说明文(exposition)和议论文(argumentation)，在教学中引导学生进行不同主题和风格的写作训练，让学生尽可能地表达，没有长度限制和内容局限，使学生能够不受限制地自由发挥，能够在写作中体验到乐趣和成就感。本阶段的训练，教师更加关注学生的情感，布置任务时，考虑学生的背景和能力，力求以写促学，在写作过程中使语言知识内化并更好地输出。

2.3 以阅读促写长

写作是语言的一种“输出”形式，没有“输入”就不会有“输出”，阅读是有效的“输入”形式，通过有效阅读促进写长文，从而以写为先导(王初明2005 )，改变英语学习纸上谈兵不会运用的窘境。教师精心的教学设计同样包括为学生精挑细选阅读材料和写作范文等素材，引导学生通过有效阅读促进写作任务的完成。在每个单元的学习中教师选择教材中的课文或相关主题阅读材料，但无论选取任何材料都应保证材料的趣味性，难度要适中，语言要简练。教师在课堂上与学生共同欣赏文章，启发学生思考，一起朗读、背诵文章中的经典段落或典型句式。这样做不仅能够习得词汇和句型，还能让学生感受语言之美，获取语言之外的信息[4]。这种可理解性输入的积累对学生写作的帮助非常大，同主题的文章阅读也能减轻背景知识在阅读中给学生带来的困惑。

此外，教师也可以利用“同伴效应”，选取学生中写得好的或有借鉴意义的作文进行公开展示和学习模仿。写作能够综合调用语言内部各个层次，包括词汇、句法、语义、语篇等，同时兼顾语境和交际目的等，优秀习作模仿这种有目的的输入可以更有效地促使写作输出的实现，能够更快速地提高语言能力[5]。

2.4 提供语境训练

语言如何使用与所在的语境密不可分，学生如何使用语言会随着语境的变化而变化，语言形式的呈现需要与相应的语境进行匹配。因此，有语境的语言训练更有实际意义。“写长法”的语言训练进入此阶段，教师应为学生寻找或创造恰当的语境，促使学生就相关主题或语境进行写长训练。可以利用单元主题作为背景设计语境，学生熟悉单元内容更容易写得长、有内容可写。例如《新航标大学英语》第二册第三单元主题是“Financial Management”根据主题所呈现的语境，教师可以让学生做“预算”，结合个人每月支出情况进行预算，从而实现财务管理。单元主题学习过后学生积累了相关词汇、语言结构及语篇概念，做起预算来较为容易。为进一步激发写长的兴致，教师可以进一步设计相关题目“If you get rich, how will you plan to spend your money? Why? ”教师可以给出部分提示以拓宽思路，减轻写作压力：“Go shopping/Save it for the future/Deposit it in the bank/Donate it to Project Hope”让学生能够不限字数地放开写，充分发挥，增强学生写作信心。要注意的是，教师对语境的选择要符合学生的经历、特点、习惯、兴趣爱好等，同时考虑教学目的和要求[6]。

2.5 完善教学评价

完善多元化的评价，要特别注意评价对学生的心理影响，要使评价能够促学，而不是使学生产生焦虑和压力。教师对学生进行写作评阅时可将写得好的句子和恰当的词语用线划出，标出“good”、“wonderful”、“excellent”等评语，表示对学生的肯定；对不合理的句式和错误可以用问号标出，由学生自主修改。评分的标准可根据作文长度、结构布局、文章内容、语言使用等方面进行评分。此外，也可以采取师生共同评阅的方式，课堂上师生共同对优秀作文进行分析，从构思、谋篇布局、语言运用等方面发表个人见解[6]，详细剖析作文亮点、恰当的语句、优美的语言，为其他学生指明努力的方向。还可以采取学生互评的方式，使学生在互相评价的过程中能够互相批改、互相学习、借鉴。“写长法”要求对学生作文中出现的语法错误采取宽容态度，对于普遍存在的错误可以在课堂上进行讲解，引以为戒，建立写作信心，激发写作潜能。

3 结 语

“写长”是提高语言能力的一种手段，语言能力的提高必然要经历简单句、复合句到优美句式，再到布局谋篇的过程。“写长法”带给教师很多教学启示:我们要重视教学设计、阅读材料的选取、写作任务的布置，使学生在输入与输出之间达到平衡。今后的教学研究中，我们会继续对学生展开写作引导和跟踪研究，开阔思路，提高语言使用的准确性、句型多样性；侧重内容构思，提高语言质量。