高中英语阅读教学中跨文化意识的培养

◎汤言磊

（广州市南海中学高中部 广东 广州 510000）

《普通高中英语课程标准》中强调，教师应该通过英语课程帮助学生“发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件”。语言与文化之间是相通的，语言是文化的载体，也是文化发展的基础。脱离了文化的语言学习，就如同无本之木、无源之水，失去了生机与活力。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该重视学生跨文化意识的培养，使学生能够在热爱本国文化的同时了解西方文化，并正确理解和处理中西方文化差异，从而促进学生跨文化交际能力的提升。本文立足于高中英语阅读教学实际情况，探索培养高中生跨文化意识的方法与途径。

一、丰富教学内容，导入跨文化知识

高中英语教材，是阅读教学的根本依据和重要手段。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该以教材为“抓手”，实现教学内容的丰富与延展，从而为跨文化知识的导入提供契机与载体。一般来说，教师可以通过以下方式，导入跨文化知识：

（一）导入文化背景知识

高中英语教材内容涉猎广泛，包括文学、科技、体育、环保等多方面的知识。在阅读教学中，教师需要为学生导入相关的文化背景知识，才能帮助学生全面而准确的理解课文内容。在这一过程中，教师可以有意识的渗透跨文化知识。

例如，在学习“The United Kingdom”的时候，教师不应该拘泥于课文内容，应为学生介绍英国的标志性建筑、国旗国徽的含义、自然环境及地理位置、建国历程及发展历程、行政区域及政治形态等拓展性内容，使学生从不同角度来了解英国的历史文化和风土人情，培养学生的跨文化意识。

（二）导入词汇文化知识

在漫长的历史进程中，受到习惯或文化的影响，各个国家的词汇都有可能被赋予了诸多隐藏的含义与特别的情感。如果学习者不能够了解词汇背后的故事，不仅难以对于词汇的隐藏含义进行精准把握，甚至可能出现错误的理解或应用，造成文化冲突。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该依托于教材，为学生适当导入词汇文化知识，使学生了解词汇的文化内涵和情感倾向。

例如，对于中国学生来说，跟“颜色”相关的英语词汇都属于“入门”词汇，从小学就开始学习和背诵。然而，很多学生学了多年英语，却可能并不了解不同的“颜色”在中西方文化中代表的含义并不相同。比如，black tea在英语中不是“黑茶”，而是“红茶”；white coffee在英语中不是“白咖啡”，而是“牛奶咖啡”；to be green或green-eyed 在英语中不是“变绿”或变成“绿色眼睛”，而是“眼红”“妒忌”；black and blue 在英语中不是“黑和蓝”，而是“青一块紫一块”……可见，在阅读教学中，教师在教材中寻找契机，向学生介绍词汇文化知识，对于培养学生跨文化意识有着重要意义。

（三）导入意识形态知识

意识形态知识，体现的是中西方国家在宗教信仰、价值观念、思维习惯、生活方式等方面的差异，是对于学生的跨语言交际影响最大、也最隐蔽的因素。因此，教师应该善于利用教材资源，在阅读教学中实现意识形态知识的导入。例如，在学习“Cultural relics”的时候，教师除了讲解课文中的重点单词、短语及句型，让学生理解课文内容之外，还应该就中西方国家的政府和群众对于文化遗产的态度及情感进行对比介绍，从而使学生了解中西方国家在观察和处理社会问题时所展现出来的思维模式和情感态度的相同与不同之处，从而培养学生的跨文化意识。

二、创新教学方法，唤醒跨文化意识

教师要想培养学生跨文化意识，单纯依靠千篇一律的教学方法是无法实现的。因此，教师应该围绕具体的教学目标和教学内容，根据高中生的认知能力和知识储备，灵活选择教学方法。下面，选取若干典型教学方法，进行举例论述：

（一）小组讨论法

在阅读教学中，教师可以采用小组讨论法，鼓励学生针对课文中体现出来的中西方价值观念、风土人情、生活习惯、思维模式等差异进行交流与沟通，从而深度挖掘教材中的跨文化资源，唤醒学生的跨文化意识。例如，在学习“Healthy eating”的时候，教师可以组织学生以“Differences in Eating Habits between China and the West”题目，展开小组讨论，从而使学生在交流与探究中全面而细致地了解中西方饮食文化差异。

（二）案例分析法

教师可以根据阅读教学的内容，选取能够集中反映中西方文化差异的典型案例，要求学生进行案例分析，使学生通过具体事件，了解中西方文化差异。例如，在学习“Festivals around the world”的时候，教师可以给学生补充有关西方国家最隆重的节日——圣诞节的相关资料和真实案例，让学生在阅读案例资料的基础上，从节日起源、沿袭历程、庆祝方式等方面，将西方的圣诞节跟我国的春节进行对比分析，从而使学生以节日文化为切入点，了解中西方文化差异，唤醒学生的跨文化意识。

三、优化教学环境，提升跨文化素养

[参考文献]化素养的形成，是一个潜移默化的过程。因此，教师应该在阅读教学中为学生创设良好的教学氛围和语言环境，以“润物无声”的方式，提升学生的跨文化素养。下面，选取典型案例进行举例说明：

（一）通过师生互动，营造文化氛围

教师作为课堂上的“输出者”，应该首先提升自身的文化素养和跨文化意识。同时，通过与学生的互动与沟通，将自己储备的文化知识传授给学生，从而营造良好的文化氛围，提高学生的跨文化素养。例如，在“Women of achievement”的阅读教学中，课文的中心内容是介绍Jane Goodall保护非洲黑猩猩的事迹，体现她的奋斗精神和环保意识。但是，在课文讲解过程中，教师也可以结合个人生活经历和知识储备，跟学生探讨关于中西方女性的职业环境和职业态度的相关问题，在师生互动中渗透跨文化知识，培养学生的跨文化意识。

（二）通过自主阅读，优化文化环境

新课标指导下的高中英语阅读教学，除了关注学生的课内阅读能力的培养之外，还关注学生课外阅读习惯和阅读兴趣的培养。因此，教师可以鼓励学生积极开展课内和课外的自主阅读，并通过阅读，培养自身的跨文化意识。例如，在学习完“Women of achievement”之后，教师可以鼓励学生阅读其他国家的优秀女性传记，并将她们的人生经历与我国的杰出女性的人生经历进行对比，使学生认识到中西方女性的自我价值与社会定位等的差异，从而提升学生的跨文化素养。

四、结语

综上所述，培养学生的跨文化意识，是提升学生跨文化交流能力的重要前提。基于此，笔者结合个人学习成果和实践经验，立足于高中英语阅读教学实际情况，从教材、学情和氛围三个方面，尝试通过丰富教学内容、创新教学方法和优化教学环境三种途径，探索培养高中生跨文化意识的策略。