在线学习：高职英语教师职业发展的必经之路

文 燕

（广西政法管理干部学院，广西南宁 530023）

教师职业发展的研究自20 世纪60 年代末在美国兴起后，被不断赋予新的含义。国内外学者均认为，教师职业发展是指教师整个职业生涯的持续成长，强调的是教师的终身学习理念。教师的职业发展是一个持续、动态、全面的发展过程，在这个过程中，教师以自我意识和自我反思为主线，通过多种途径和方法，使得自己的知识结构不断完善，教学技能不断提高，教学实践能力不断增长，教学理念不断更新，自身综合素质不断提升，从而提升自己的职业能力，实现自身的价值，同时促进学生发展，实现教师职业的升华。

1 现有的英语教师职业发展途径及其一些不足

教师职业发展的持续性既是这个职业对教师的要求也是教师个人发展的需要，同时还是学校和教育管理部门的需要。教师职业发展不仅是为了提高教师个人的素质和教学能力，同时也是为了提高学生的学习效果和学校的社会美誉度。无论是从教师的主观和客观要求，还是从学校和院系的支持与政策保障来看，当前，在实践中应用的教师职业发展途径有以下多种：

1.1 反思性教学

反思性教学是指教师在教学活动过程中，对自己的教学实践、教学内容、教学方法和教学效果等用批判和审视的眼光多角度地进行自我认识、自我反思和自我评判。有效的教学反思是教师职业发展的基石，它能够使教师意识到自身的缺点和不足，培养教师发现问题和解决问题的能力。一个教师在长期的教学实践中不断探索反思，不断优化自身的教学理念，不断积累教学经验，提高教学效果，就能提高自我专业发展意识，提高自己的职业能力，从而推动教师专业化发展。反思性教学贯穿于教学行为的始末，包括教学实践中的反思、教学实践后的回顾性反思、结合教中反思和教后反思对未来教学的反思。

但是，在绝大多数高职院校，由于英语教师的教学任务繁重，英语课程被边缘化以及学生英语基础差，教学效果不理想等众多原因，绝大多数英语教师没有精力，也没有强烈的动力去做教学反思。比如，反思性教学要求英语教师要能够忠实地记录每天的课堂教学反思和教学日志，实际情况却是没有几个教师能养成认真写教学日志的习惯。

1.2 培训进修

教师的在职培训进修是提高教师业务能力的重要途径。培训形式包括学术专题讲座、学术研讨会、研修班、国内外高校访学进修、国内外短期培训、网上学习、合作研究等。教师通过各种培训进修掌握专业知识、教学技能、教学应变决策、教学理论等知识，学习本学科的最新动态，学习他人先进的教学管理经验和教学方法，了解最新学术成果，从而借鉴他人经验，促进自身专业素质发展，提升自身的可持续发展能力。

但是，目前高职英语教师培训进修缺乏有效促进机制，不利于教师的知识更新和自我完善：

(1)由于大多数高校经费有限，在高职教师发展培训审批上往往向专业教师倾斜，高职英语教师培训名额、培训途径和机会都十分有限。由于英语学科在课程体系中被边缘化，高职院校的公共英语教师也面临着被边缘化的危机，80%的教师能较经常参加的培训活动是由教材出版社组织的短期培训。

(2)高职英语教师培训方式单一，多以研修班为主，而大部分研修班进修内容缺乏新意，理论性太强，与教学实践相脱节，接受培训的教师是被动学习者，培训效果不尽如人意。文秋芳教授曾提出为高校外语教师举办基于教师所需的四种能力（教学能力、研究能力、管理能力与教育技术能力）的大型强化专题研修班的建议。但是，有机会参加此类专题研修班的高职英语教师很少。比如，近三年来我院外语系没有一位老师参加过此类研修班。

1.3 攻读更高学历学位

绝大多数高校鼓励老师读研读博，在职或是脱产读研读博都与前述的培训进修一样属于教师继续教育。学历学位证书是高层次人才的主要象征，高校教师无疑是在职研究生和博士生的主力军。

但是，现有的人事制度实行评职称、升迁与学历学位挂钩近乎“一刀切”的做法，这影响了个人在职读研读博的动机，进而影响了培养质量。其次，工学矛盾外加急功近利蔓延的社会大环境也导致培养质量下降。再次，读研读博毕业了也只是证明职业发展取得了阶段性成功，到达了一定的高度，教师职业发展的持续性还需在工作中继续努力。最重要的是，目前的高职院校对英语老师的要求没有大学本科院校高，高职英语老师不需要也没有意愿读博而继续深造。

1.4 教学大赛

近年来成功举办的全国和全省性英语教学大赛为英语教师发展提供了一个良好的契机。如“外教社杯”全国高校外语教学大赛、高职院校外语教学大赛以及全国高校微课教学比赛等，这些都是良好的相互学习的平台。参赛的青年骨干教师们来自英语教学第一线，比赛不仅有利于提升参赛教师的英语教学水平，他们的课堂展示、教学技巧、个人风采也给观赛的教师提供了很好的学习榜样。取彼之长，补己之短，教学大赛实乃学习、研究、交流、推广教学理念和经验的平台。

然而，很多高职英语老师没有胆量参赛。2017年第八届“外教社杯”全国高校外语教学大赛广西赛区比赛专门针对高职高专院校，在广西的四十四所院校中，只有14所高职高专院校的14名教师参赛（每所院校选派一人参赛）。毫不避讳地说，高职院校教师的工作压力与中学和本科院校相比较是不大的。安逸惯了就排斥压力，特别是工作中出现了职业倦怠症状的教师，没有意愿参与任何的教学大赛。

1.5 打造英语教学团队

教学团队是以“分享、协作”为核心的专业学习共同体。一个教学团队在学术带头人的带领下进行各项教研活动加强教师间的交流与协作,包括集体备课、相互听课；组织教学观摩活动、召开交流会；自主研发校本课程；合作开展课题研究；开展骨干教师和青年教师一对一的互帮互助等，团队的合作可以给教师间的交流学习、分享经验、互助成长、共同发展创造机会。

对于高职英语教师来说，凝心聚力的教学团队非常重要。但目前的情况是粘着力不够。除了上课，大家各自忙碌，习惯于单打独斗，经常集中在一起交流讨论的时间不充足，多数英语教学团队只有形式上的存在，实质上有意义的教研活动并不多。

1.6 以科研带发展

教学工作与科研工作是辩证统一的关系，教学与科研相结合是提升教师素质的有效途径。教师通过科研可以增强自己的专业知识，提高专业技能，促进自身专业化发展。一位具备科研意识的教师还能够挖掘到许多新的教学资源，提高教学理性认识，有效提高教学质量。

现实是多数高职英语教师由于教学工作量大、科研意识淡薄、科研能力不足而使得自身科研成果滞后。另一方面，与高校其他学科相比，人们通常认为公共英语教师的相关研究不具备较高的学术价值。高职英语教师的研究方向多集中在教学方面，英语教学类的论文要公开发表很难，出几千元版面费也未必有合适的期刊发表。因此，以科研促发展对于高职英语教师来说是一条艰辛的道路。

1.7 参加资格证考试

高职院校要建设“双师型”师资队伍，同时，高职英语也有行业英语的教学需求，因此，学校鼓励高职公共英语教师通过自学或参加一些培训，然后考试并获取与自己所教的专业相关的职业资格证书，如商务英语证书、外贸跟单员证书、电子商务师证书、导游资格证书、翻译资格证书等。通过考试获取证书，可以促使教师不断探索新知识，优化知识结构，而且教师可以用自己的实战经验来指导学生的职业资格考试。

教师虽然认识到双师素质的提升对职业发展很重要，但在主观上却缺乏主动行动，把自身职业发展愿望寄希望于学校的客观推动；但客观上机会几乎为零，因此，具有双师资格的高职英语教师很少。比如，以我院为例，具备“双师”资格的外语教师为零。

1.8 到企业顶岗

校企合作是高职院校的办学模式之一，在“中国制造2025”背景下，高职院校更加鼓励教师到相关企业参与实践学习。只有熟悉企业运作，获取市场信息，紧跟社会变化和需求，教师的理论知识才能转化为实践知识并指导学生实践。一些专业教师的顶岗实践证明，这确实是一条很有效的教师职业发展途径。

问题是高职院校的教师要想在不影响实施教学任务的同时，长期获得企业工作经历，不断丰富和更新教学内容，几乎不可能，对于广大高职英语教师更不可能。中国的高等教育受实用主义的影响甚深，高职院校对英语教师职业发展很少做出明确的长远的规划，既缺乏职场经历的引导，也缺乏经费上的投入，英语教师除了教室，绝大多数没有其他的实习实践教学环境，通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质的机会很少。

双师型英语教师和到企业兼职顶岗殊途同归，在促进教师发展上具有积极性，但目前英语教师的发展在这两方面受到极大限制。

1.9 运用网络

在移动互联网迅速发展的背景下，互联网提供了海量的、纷繁复杂的学习资源， 信息技术在教育领域得到广泛应用, 各类信息化教育新模式如在线课程、慕课、微课、翻转课堂、混合式学习不断涌现。高校英语教师如果重视网络资源，充分利用教师博客、教师微信群、QQ 群、各种有关教学的聊天室、教学互动平台以及教学资源网站等，可有助于教师们及时掌握本专业的最新学术动态，对自身的职业能力的专业化发展起到强大的推动作用。

教育部在《教育信息化十年发展规划(2011一2020年) 》中提出, 教育信息化发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心。高职英语教师也应具备对网络资源进行优质提炼的能力和信息技术的应用能力，敢于尝试新鲜事物并及时跟上时代的节拍，合理地将信息技术、教学组织、教学内容、教学方法融为一体，更新自己的知识结构满足信息化时代教学要求。

2 “互联网 +”背景下英语教师在线学习的必要性

2.1 时代大背景的要求

2015 年公布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确指出：鼓励校企合作，提供网络化教育服务，促进教育公平；推动在线课程资源共享，推广在线学习模式，加快推动高等教育服务模式变革。“互联网+教育”这一大背景对于高校教师而言是一个较大的挑战，教师面临着教学理念的改变，教学知识和技能的更新，教师需要具备驾驭教育技术下教学设计与实施的能力，需要构建一个由信息技术和优质课堂构成的新的教育形式，需要把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，从而获得更佳的教学效果。这些给教师本身的发展提出了挑战。

“互联网+教育”让学习任何时候任何地方更有效地发生。虽然面对面的课堂仍将存在，但互动式的在线学习将越来越重要。“互联网+”给外语教学带来了很多的具体变化，如教材电子化；各种练习、测试批改自动化；新课堂教育技术的广泛应用；大数据教学研究；Moocs，翻转学习，混合式教学等等，同时，教师的角色也发生了重大变化。自媒体平台使得学生知识的来源不再单一，师生双方获取知识信息的不对称被渐渐抹平，教师不再是处于权威地位的知识的传授者、教学的主导者，而是教学的辅助者和服务者。这是一个“天下名师皆我师”的时代，教师要创造学习需求，构建学习生态，推进学习发生；教师也要和学生一起学习，要成为“互联网+”时代的学习者和践行者。

在本质上，教师的职业发展是一种趋向主体完善的活动。“互联网+教育”背景下，教师需要具备互联网思维，用互联网思维模式推动教师专业理念的发展。教师需要不断接受新知识，提高专业认知、知识和能力，不断提高专业水平，实现专业成长。教师还要注重提升自身信息素养及主体意识，掌握先进的信息技术，并充分利用技术于教与学的过程中，从而实现教学现代化。

2.2 在线学习的优势明显

在线学习是一种新的学习模式，教师的在线学习亦是在线专业发展途径，主要有两种类型：一是有组织的参与。教师可以参加教育管理部门组织的高校教师在线专业培训的课程，通过网络课程的考核。这属于2.0时代的学习模式，即将传统的课和课程搬到网上，通过网络课程进行教学。如现在流行的微课、慕课、网络公开课等都是在线教育。此类教育参照传统的课程体系，但也强调学习者主体地位，主张帮助学习者进行意义建构。二是教师根据个人兴趣和专业发展的参与。这属于3.0时代的学习模式，指的是个性化在线学习。其特征是以个人的兴趣、需要为中心，通过搜索、连通、选择、零存整取等学习策略，进行个性化的自主学习，其目的并非建立以课程和学科为基础的金字塔式的知识结构，而是建立以学习者为中心的个性化的、蛛网式的知识结构，这种知识结构更有利于创新。在一个有计算机和网络的开放的学习环境下，在适当的情境下，学习会自然而然地发生。目前很多以教育和专业交流为目的的学习网站，APP、微信群、QQ群等可视为这种自组织式的学习方式。

(1)在线学习突破了时空的限制。再繁忙的教师们也可根据自己的情况自行选择学习的时间和地点，随意地在家里、办公室或图书馆等所有能够上网的地方，参与到在线学习项目中来，而不用去支付各种各样的名目繁多的费用。生活在碎片化时代的人们需要用碎片化的思维、碎片化的时间来进行碎片化学习。高职英语教师充分利用碎片化时间可以促进自我发展。

(2)在线学习能够满足学习者个性化的学习需求。有了网络技术的支持，就可以通过电脑或手机，通过多种多样的在线学习工具，获取相关的学习资源，并通过多种途径，参与随机性或特指性的在线互动。在线专业发展多样化的学习方式和学习内容为教师提供了充分的、选择多样的专业学习机会，进而可以满足风格各异的不同学习者的需要。比如，我们有一位教师在手机端下载一款“英语流利说APP”，然后制定自己的学习计划，选择自己适合的学习内容和学习方式，每天坚持睡前学习20分钟，寓学于乐。借助网络的自主学习既方便，又使得知识结构和能力水平达到持续发展。

(3)在线学习可以有效的弥补传统学习诸多的不足。信息技术的大力发展使得思想的发展更加迅速，知识的传播也更为广泛。社交网络、在线平台、移动工具等虚拟交流手段改变了传统的教师专业培训形式，打破了其封闭性，教师之间的交流不仅仅局限于一个学校内，还互通至国内外。教师不仅可以分享学习资源，学科知识和教学经验，而且还可通过多层次的交流平台展开更开放的对话促进机制，实践共同的理念、目标与活动。在线学习可以节省培训进修的费用却增加英语老师提升学习的机会；可以打破高职教师安于现状的状态，减轻教师修课程或者拿更高学位的心理压力却能促其在非正式情境下学到很多东西而自我成长；可以促使高职教师在网上见多识广后反思自己教学的不足并进行修正。总而言之，在线学习可以唤醒高职英语教师们职业发展的成长自觉性和学习意愿，让他们获得新的知识、新的理念、新的方法，新的启发。

2.3 促进英语教学的提高

“互联网+”让教育从封闭走向开放，打破了权威对知识的垄断。英语教学不再是以一两本教材为纲的模式，学生可以在英语学习平台上根据自己的兴趣及需要自选课程，自选时间学习。这种利用互联网信息技术建构的以学习者为中心的教学模式，真正意义上实现了因材施教，其所搭建出的全方位的多维立体的学习平台既帮助了学生，也帮助了老师，最终能促进英语教学的提高。

2.3.1 优化、整合、补充学习资源。互联网时代获取信息呈现多元化的趋势，高职教师凭借自身的资源已经无法完全满足学生的学习需求。网络上大量的英语试题资源、听力资源、视频资源、歌曲、欧美电影等为英语教师提供了丰富的教学素材库，对于英语这样一门通过视听说学习的语言课程大有益处。但是，学生的年龄特点局限了他们对各种信息的分辨能力，他们需要教师的指引和帮助。因此，教师要将网络上纷繁复杂的信息资源进行收集、判断，在分析和选择之后推荐给学生，帮助学生选择合适的学习资料，让学生在一定范围内构建自己的知识体系，进行高效率的学习。所以，教师如果自己先在线学习，掌握了浩瀚的教学资源并能将其优化、整合、补充，则可以提高教学效果。

2.3.2 拓宽教学视野。对于高职教师来说，要克服教学过程中视野狭窄的问题，在课堂教学中不仅要有本专业的深度和广度，更应具备跨学科教学的知识能力。在教学中进行知识的融合和迁移才能让教学更有效，让学生综合学习的能力提高。要达到这个目的，高职英语教师就应该自主地利用自身的碎片化时间进行随时随地地学习，来实现教学能力的可持续发展。

3 在线学习的方式

高职英语教师有其特有的教学环境和工作要求，从我院外语系教师亲身实践来看，以下两种在线学习的方式得到了认可：

3.1 系统地参加慕课学习

慕课（Mooc，Massive Open Online Cours es）是大规模开放在线课程，课程的范围覆盖了广泛的科技学科及社会科学和人文学科，绝大多数都是免费的，慕课学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。比起与继续教育、职称评定捆绑在一起的很多在线培训内容，慕课课程可供选择的余地很大，教师可以选择学他们最需要学习的、真正感兴趣的课程，选择学与当前的工作高度相关的课程。教师除了学习课程内容，还可以学习名师的授课方式。坚持有规律地每天登陆课程平台，一定有所收获。英语老师有语言优势，在国外优秀慕课平台注册，还可以更好享受一流大学的一流课程。

目前大型在线课程平台主要有爱课程、中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、网易云课堂、Coursera、Edx、 Future learn等。比如“爱课程”平台有一个“中国教师教育MOOC”板块，里面有以《学生为中心的学习环境设计》、《信息化教学能力之五项修炼》、《走向深度的合作学习》、《教师如何做研究》等二十门课程，内容丰富，值得学习。

3.2 灵活地利用英语在线学习工具

为了更轻松地利用丰富的网络学习资源，教师可以根据兴趣和需要，在手机和电脑上安装几款适合自己的英语在线学习APP或网站。比如，侧重英语单词的APP有百词斩、扇贝、乐词、拓词、不背单词、知米背单词、沪江开心词场、墨墨背单词等；侧重听力和口语的APP有英语魔方秀、英语趣配音、 Aboboo、英语流利说、VOA慢速英语等；综合性英语学习网站有多邻国、罗塞塔石碑、奇速英语网、盒子鱼、中国日报双语新闻等；国外适合学习的英文网站有BBC Learning English、 CNN Student News、VOA 美国之声、 英国文化协会的多媒体英文听力学习网站、 TED Talks、 StoryCorps、 Listen to English Podcasts、Voice Tube、 Randall’s ESL Cyber Listening Lab、 English Club、 ESOL Courses等。

我院外语系的老师都下载了“英语流利说”、“英语趣配音”等APP，大家在业务学习时都热烈地交流自己的学习心得，这种自觉性是以前没有的。

目前，教师各种形式的在线学习都是非正式学习，主要依靠老师的积极性，教育管理部门并没有予以政策上的认证和出台相关的激励措施，这两个问题如能解决，对教师专业素质的提高将有很好的帮助作用。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，应注重提高教师的专业技能，提升教师素质，发展教师潜力。新形势下高职教育对英语教师的教学能力与角色定位提出了更高的要求。高职芙语教师的职业发展不仅依靠学校的支持,还要依靠教师自己。只有具有自主发展意识和能力的教师才能实现自身的可持续发展。高职英语教师必须主动面对挑战，主动坚持学习，只有不断提高自身的能力和知识素养，加强自身专业发展，才能满足高职职业教育的需要，胜任自身职业发展的需求。

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