数字化教学资源在聋校小学美术教学中的运用

张 萌

（山东省菏泽市特教中心，山东菏泽 274000）

在现代这个“信息化时代”中，数字化教学资源在聋校小学美术教学中的运用,已经成为了适应时代发展的重要学习方式，他有利于聋生发挥实践操作能力的特长，改变了传统的教学手段，把图片、文字、影像进行了完美的结合，有利于学生直观形象的了解所学知识，激发学生学习兴趣。在数字化教学中可使学生的思维呈发散状态，各种元素的解析与组合创造多种艺术形象，在潜移默化中培养学生利用信息技术获取有利于自己的信息，提高学生对于信息的分析整合能力，为他们的实践活动打下了良好的基础。并且数字化教学也大大提升学生的美术技能，学生由听众转变成了“探究者”，原始教学的“填鸭式”转变成了生生互动，师生互动，自主性互动，使聋校学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权。可以说数字化教学资源的应用，它打破了传统的教学模式，更填补了聋生理解和思维能力弱的劣势。

1 数字化教学资源对美术教学的影响

随着数字化教学资源在美术教学中的加入，我们发现它在我们的教学中的应用日趋广泛，为什么一个新的教学模式，会这么快的在多年的传统教育中，获得了一席之地，而且所占比重越来越大，隐隐有盖过了传统教学模式的趋向，那是因为我们感受到了，数字化教学资源给我们美术教学带来了良好的教学效果。

首先在画材的准备阶段，传统绘画在学习前要准备许多东西，颜料、各种绘画工具、纸等等，可以说还没有进入主题，学生已经东跑西颠忙碌了很长时间，对于耐心有限的学生来说，他会认为这是件很麻烦的事，还没学习教学内容依然兴致缺缺，而在数字化教学资源里，只需要一个简单的绘画软件，就可以解决上面画材准备的所有问题。例如《平面构成》一课，我们可以用PhotoShop软件，在绘画时所需要的米尺，可以用PhotoShop分析里的标尺工具，针管笔可以选用PhotoShop工具栏里的钢笔，颜色可以用PhotoShop里的拾色器。我们可以看出使用软件绘画节省画材，减少不必要的课前准备时间。

其次在作品创作中，我们不在拘泥于对画册中的一些技能的学习，或者寻找一些我们在创作中需要的元素，经行实物的观察，以此找到一些创作的灵感，这对我们来说前者只能让我们成为“井底之蛙”闭塞了我们的眼界，而后者我们付出的精力和时间太多，在数字化教学资源应用后，我们可以通过计算机的查找，在课上欣赏世界各地的著名作品，把一些理论知识通过数字软件动画化，增加趣味性，让学生直观感受作品里的技法，是怎么样的呈现状态。或者我们在创作实践的时候，可以用数码相机把所有需要的素材都拍下来，导入到计算机上，在经行组合、剪切、反复修改、美化等等实践活动，一直到完成作品。数字化教学资源的应用，使我们的作品创作手断多样化，创作过程变得更加丰富多彩，提高学生学习兴趣，增强学习效果。

最后对于作品的保存方面，再优秀的作品我们在爱惜，它也有消亡的一天，像一些泥塑、陶艺等不易保存的作品，我们除了惋惜，好像无能为力，古往今来，中国多少震惊世界的优秀作品，就这样默默无闻的消失在岁月的长河里，现在我们可以利用数码相机把作品照下来，甚至可以把作品的每个部分都详细的记录下来，把实物转变成电子数据，永久的保存下来，这项功能应用到教学中，对学生的实践活动意义重大，大家都知道小学生迫坏力强，而保护性差，所以他们在课上的作品很难长久保存，这样学生永远也不会记得，自己以前的作品的优缺点，也就没法经行改进不好的地方。例如在《正方体》一课中，只是靠老师的解说，你这个正方体没有塑造出过渡面，你想想以前是怎么塑造的过渡面，学生是无法理解的，如果我们把他以前作品的电子图片拿出来，让他对照现在的作品，告诉它这张电子图片里，正方体的过渡面塑造的最好，而另外一张电子图片不是很明显，而现在你手里的这张则完全没有，让他自己观察这三张作业的不同点，经行反思，学生自己的作品相信印象深刻，很快就会想起以前的绘画方法。著名学家曾说“成长=经验+反思”，只有通过不断的反思和实践，才能促进专业技能的发展，提升美术创作素养。

2 数字化教学资源，优化美术课堂教学

2.1 化难为易，调动学生参与积极性

由于聋人听力的损失，对于语言的理解能力较差，语言对于情绪产生的影响几乎为零，听力的缺失，降低教师在教学活动中的引导作用，阻碍了教学策略的最优化。考虑学生的这一特点，把有声语言经行解析，转换成象形的文字语言和视觉语言，降低文字语言的深度，也就是把现代的白话文进一步再简洁，转变成能够让学生理解的视觉语言，通过语言转换，把教学内容的重难点化难为易，调动学生参与积极性。就像学习《认识十二色环》这一课，本节课的主要教学内容是三原色、相似色和互补色，三原色这个知识点是比较好理解的，只要拿出十二色环，指着红、黄、蓝这三个颜色让学生看一看，告诉他们这三个颜色是不能再分解的三种基本颜色，是用以调配其他色彩的基本色，所以这三个颜色叫做三原色。而相识色的含义是指在三原色旁边的颜色，就算学生看见在十二色环中红的旁边是橙色和紫色，他们也不能理解为什么，红的相识色是橙色和紫色，这个时候我们可以应用PhotoShop这个软件，先在新建的图层里画三个相叠的圆，三个圆的颜色分别是红、黄、蓝，然后再使用“滤色”工具，让相叠的颜色进行融合，我们可以看出红色的相识色橙色和紫色，是和另外两个三原色相交产生的，以此类推，让学生观察其他的相识色，从而掌握这个教学难点。而互补色的含义是在色环上相互正对的颜色。这个含义容易理解，一看十二色环就清楚明白，但是学生识记起来难度很大，看见五颜六色的十二色环都有点眼花缭乱，再让学生认真的识记，可想而知一定兴致缺缺，就算有快速记忆互补色的口诀，但是聋生听不到声音，繁杂的文字只能在脑内循环，很快就会出现疲惫的感觉，识记效果会很差，这个问题我们可以应用数字软件，把互补色做成小游戏，让学生找出可以成为互补色的两个色块经行连接，如果连接对了，就会出现放礼花的图片，聋生很喜欢具有视觉冲击力的图片，更何况这又是对他的行为的鼓励与赞赏，相信他们会十分感兴趣的进行“玩”与“学”。陈鹤琴先生指出“儿童是以游戏为生命。”在教学中我们应该采取合适的方法，把晦涩难懂的知识经行加工，简化学习难度，把玩与学有机结合，教会他们玩的正确方法，引导他们去发现“玩”的乐趣，激发他们学习的积极性。

2.2 利用数字化资源辅助教学，提高学习兴趣

苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奥秘之一在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”在教学中，我们要最大限度地给予学生一个宽松自由的学习环境，引导学生无限的思维活动，开阔他们创新的空间，对学生多鼓励、多支持，并在适当的时候给予信息技术上的帮助，以保护学生创新意识的发展，使他们充满自信，保持旺盛的创造欲望。如《龙》设计表现一课时，我们可以利用神话故事先调动学生的积极性，龙的神秘感大大激发了学生的学习兴趣，然后让学生带着龙的角、头、嘴、眼、耳、鳞、须、腹、足分别像什么这一问题，观看一段《龙在哪里》动画片，我们都知道龙是神话传说中的神异动物，为百鳞之长，是中华民族最具代表性的文化象征之一，龙的形象特点有九似：角似鹿、头似牛、嘴似驴、眼似兔、耳似象、鳞似鱼、须似人、腹似蛇、足似凤。然后我们把鹿、牛、龙、驴、兔、象、鱼、人、蛇、凤，这九种物种通过电子图片的方式摆放在投影幕布中，让学生观察这九种物种的样貌，选出和龙相似的地方，通过学生的回答应用拼图软件进行拼接，把拼好的图调成投影幕布一半大小，然后把刚才看的《龙在哪里》的视频放在投影幕布的另一半上，让学生进行对照看看，自己拼出的图像和龙像不像，最后让学生把自己创造的龙画出来，作为龙的创造者，我相信学生的绘画积极性是很高的，并且不知觉得展开丰富的联想，幻想心目中龙的样貌，这时引导学生把自己的想象绘制出来，激励发散思维，学生的思想是非富多彩的，往往会有一些十分独特个性的思维，绘制出和一般的形体不一样的存在，有张牙舞爪的，也有文质彬彬的，还有美丽大方的，让学生一一介绍一下自己绘画的龙朋友，它是一个什么样的性格？他都会做什么呢？学生都是很喜欢炫耀自己的新事物的，大都会争先恐后的说一说自己新朋友的特异功能，有会喷火的，有会吐水的，还有会跳舞的，各种各样，好不热闹，恐怕一节课下来，还意犹未尽。本节课巧妙地运用数字化教学手段增加其他元素，提高学生的学习兴趣，激发学生实际操作的欲望。

3 数字化教学资源，提高学生实践操作能力

3.1 创设情境，激发学生自主学习

古代教育家孔子曾说过说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学过程中，要让学生，轻松、愉悦、有效的学习，关键就是充分利用物体的形象特征，创设想象生动的学习场景，激发学生自主学习的欲望。例如在学习线描人物时，学生或多或少的都会有些抵触心理，因为人物的比例动态很难掌握，尤其是人物脸部结构和神态，怎么都画不像，心理上的排斥对学习效果的影响可想而知，倘若我们把这节人物线描课转换成两节课，一节3D人物拼游戏课，让学生在电脑上进行人物拼接，可以选择自己喜欢的人物五官、动态和衣服装饰，我想学生一定会兴致勃勃，甚至拼接好后还会相互比拼，看谁拼接的更好看，如此还要扎堆讨论一番，这时候学生差不多也就把人物的形象特点记牢了。第二节绘画课，把自己在3D游戏中拼接和组合的人物进行绘画，就算现在绘画的形体神态不对，也不需要老师的指导，学生也会自我思考，因为学生是他笔下人物的创造者，有种不容他人侵犯的占有欲，小孩子的占有欲，会让他们乐于了解，想要专研，形成一种我自己创造的物体，我一定可以画的很完美的心态，和直接上线描人物课这个教学方法得到的教学效果简直天壤之别，一个是“我不要学”，一个是“我要学”，一个是“我厌恶”，一个是“我有兴趣”，两种结果不可同日而语，自主学习培养学生主动学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握良好的学习方法，使他们在自学能力、创新意识等方面有较大发展。

3.2 组织实践活动，培养创造表现能力

人们只有在活动中对某种事物萌发愉悦的情感，才会愿意去学去做，引导学生主动掌握整个学习过程，通过在计算机上运用数字化教学资源，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性大大增强。如学习《黄山美景》这一课时，我们在绘画前可以先来一节风景欣赏课，通过播放黄山的美景，先抓中学生的视觉神经，下面让他们自己利用校园数字资源库对黄山的一些信息经行查找，让学生自己了解黄山的特点，体会古往今来诗人对黄山的赞美，欣赏名家画师对黄山的描绘，让学生找出自己最喜欢的描述黄山的诗句，最爱看的黄山的墨迹。在说一说你为什么，喜欢这首诗，他描写了黄山的什么样貌，你又为什么喜欢这幅画，它采用了什么样的绘画方法，让学生在自主学习中了解黄山的奇松、怪石、云海。第二节课进行绘画，可以根据诗人的描写想象绘画，也可以把自己去过黄山的图片打印出来经行绘画，在学生经行创作时，在投影幕布中放上张大千的黄山云海，黄宾虹的黄山白岳，白雪石的黄山松，让学生在作画时参考这些名家画师，对黄山奇松、怪石、云海的表现手法，最后把学生的作业拍照放在一起，用可以自由剪贴的数字软件，构成一幅连绵不绝的黄山美景图。在整个教学中，教师都没有参与到学生的创作中，学生一直都处于自由思考，自由专研的状态，和直接上绘画课比这个教学方法得到的教学效果更具有创新性，学生的作品可以说是丰富而多彩，不止学生绘画能力提高，而且学生和教师之间的整合性和交互性大大增强，数字化教学的加入对学生主动性的发挥、兴趣的提升具有其独特的优势。

4 结论

通过数字化情境创设的引导,在美术课堂中形成的和谐宽松的教育环境中，使得聋生得以畅所欲言，发表自己独立的见解，最大化的发挥其主观能动性，将各种活动都转变成游戏，把枯燥无味的美术元素通过网络多媒体辅助教学，让这些元素神秘化，激发起他们的求知欲，从而引导他们向着所要求的方向发展，最终达到教学目标。在新课程教育理念下的今天，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，让学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，养成自主学习的习惯.数字化教学资源在聋校小学美术教学中的运用，打破传统教育模式，真正实现了教师与学生角色的转换，教师不在是至高无上的授课者，而是帮助学生探索的辅助者，从而使学生真正成为学习的主人。

[1]龙晓苑.数字化艺术[M].北京：北京大学出版社，2000

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