体验式培训理念对体育教学模式改革的影响

□ 刘国纯(重庆医科大学体育医学学院 重庆 400331）

我国普通高校教育担负着为社会输送高素质人力资源的重任，十八大报告也对我国高等教育提出了新的要求：从“提高质量”到注重“内涵式发展”。“先行后知”的体验式培训方式打破了传统的以“教”为主的教育模式，让人们在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理，通过亲身体验来挖掘自己的潜能，培养实践能力和创新精神，对促进自信、果敢、拼搏、团结等优良品格的形成具有很大作用。这种新的教育方式，对推动传统体育教学模式改革和大学生整体素质的提高有重要意义。

1、我国高校体育教学模式的存在的不足

自从新中国成立以来，我国的学校体育教学模式从刚开始全盘接受前苏联的 “三基”体育教学模式到唯生物观的体育教学模式，再从三维体育教学模式到以“健康第一”为主的体育教学模式。每一次教学模式的改革，都是在进步，都是在推动者我国体育事业的发展。改革开放以后，随着学术交流的空前活跃，体育教学模式也得到了空前的发展，同时也存在着一些不足。

1.1、体育教学模式的价值观不明确

纵观教育历史的发展，我国的教育目标是跟随着政治形势的变迁而不断改变的，几乎没有按照教育本身所有的规律和特点去发展。在新中国成立之初，由于政治方面的原因，我国否定西方的体育娱乐性思想，批判西方的自然主义体育理论。1966-1976年的文化革命时期，又把前苏联教育家凯洛夫的教学理论和教学方法全都否定，将学校体育课改成了军事训练课，学校体育课就被劳动生产和军事训练所替代了。1978年以后，为国家建设生产需要，以符合政治需要为根本，喊出“增强体质”的口号。随着改革开放的不断发展，各种体育教学指导思想纷勇而至，丰富了我国体育教学改革的指导思想，但也导致了我国体育教学模式的价值观不明确的问题。

1.2、创新的教学模式操作性不强

学校体育教学模式是建立在教学理论基础之上的，但是很多模式在实践中由于各方面的原因不能运用起来。例如：“快乐体育教学模式”、“发现式体育教学模式”等。能实践运用的，也仅仅是针对传授和学习动作技能目标上，而实现对人的全面发展、个性的培养目标却是很困难的。只从纯粹理论和臆想上设计教学模式，没有进行试验和验证，因此实用性不强。现在的学者和专家想建立发展学生个性，培养学生体育能力的体育教学模式，还是停留在理论水平上的构建，可操作性不强，在实践中运用起来随意性较大，并且缺少有效的评估方法和手段，还不能形成一个科学的完整的具有反馈的功能的模型体系。

1.3、体育教学模式针对性不强

纵观我国的教学模式的发展过程，特别是体育教学模式，不难发现在体育教学模式变迁的过程中都具有的教学过程共性：课题的提出，引发学生的学习兴趣——老师做示范讲解，学生模仿练习——教师给出评价或测成绩，反馈给学生。模式结构很简单，都可以按这个模式来进行体育教学。只说明一个问题，体育教学模式和要达到的教学目标没有针对性或是针对性不强，教学目标很多，也很全面.教学模式设计者和教学实施者不能有效的进行分析和交流，一套教学模式也不可能完成和实现所有的教学目标。教学模式与教学目标之间的矛盾也就显现出来了。总之目前我国的体育教学模式与教学目标的针对性不强，应加强对这一领域的交流和研究。

2、体验式培训与高校体育教学模式改革的关系

2.1、体验式培训内涵

体验式培训是在众多学科支持下不断的发展的，包括教育学、管理学、沟通学、组织行为学、领导学、体育学、咨询学、心理学、社会学、逻辑学等，各学科知识对体验式培训的理论体系都有一定的支持。在实际学习中，只有很好的将活动中的感悟与相关的理论体系相结合，才能深刻理会体验式培训的内涵，才能够更好地从学习中得到启发和提升。由体验式培训的起源、发展，我们可以得出体验式培训的定义:它是以体验为基础，采用团队(小组)学习活动的形式，在“做中学”理念的指引下，通过体验感悟和分享总结的方式来实现获得知识、习得技能和提升心智为目的的一种教育模式。

2.2、体验式培训理念可为高校体育教学模式改革提供思想指导

近二十年来，在中国教育领域中，教育理论发展趋势和研究重点逐渐走向“以人为本”和“辩证思维”，这在教师专业化、义务教育的均衡、大学生综合素质提升的手段和方法、主体性教育研究中都有非常明显的体现。“健康第一”是现代体育发展观的主导思想，现代体育课程提出了新的五维健康观的定义：“健康是指个体只有在身体、情绪、智力、精神和社交五方面都健康，才能称得上真正的健康。”体验式培训理念符合现代课程的新要求，并且它强调在“做中学”、“做中教”。让学员自主参与、合作学习，有体验、有分享、有反思、有应用。深刻揭示了体验式学习理念是一种触及心灵的体验活动。它所蕴含的中国古今体验式教育理论、人本主义学习观、交往教学观、后现代主义教学理念也都对促进高校体育教学模式改革提供思想指导。

3、体验式培训理念对体育教学模式改革的影响

3.1、拓展高校体育教学目标

教学目标和教学目的类似都是指通过教学所要争取达到的境地。体验式培训本身不重在进行知识技能的培训，而重在对个人的角色定位、价值观、自我认知、品质、动机以及团队协作能力的培养。他突破了传统的教学目标范畴，扩充了教学的内容的呈现方式，从描述性知识到程序性知识，不是单纯的让学生掌握了知识，而重点在于能力的培养。并且在教学程序上提倡学生自己探索、发现、解决问题。在认知发展方面，有别于我国传统的教学方式，体验式培训在能力的培养方面，强调从隐性的目标向显性的目标转化，启示我们体育运动能力的培养不再只是依附在动作技能传授背后，而是作为体育教学目标直接放在了教学过程的最前沿。

3.2、促进体育教学策略的变革

以体验式培训为代表的体验式教学策略是“以体验式学习圈”为精髓，它是比较全面体验式学习模型，它遵循布课、设计、体验、分享、总结、提升、应用的7个循环，培训师在组织体验式培训工作中应遵循此种学习模型，对学员的学习过程、学习形式、学习内容进行严格、科学地监控，从而提高学习效果。体验式教学常常大量采用模拟真实环境，采用假设虚拟环境等方法，尽快把学生带入教学所需要的场景和氛围中，用生动的语言描述和紧张的假设情境紧抓学生的注意力，激发学员的兴趣和求知欲。体验式学习操作策略运用到高校体育教学中应包括以下几个环节：为组织准备活动、活动体验、感悟归纳、分享交流、整合应用。

3.3、促进体育教师地位和作用的新定位

在体验式教学中，体育教师是学习引导师，是引发智慧，启发思考的人。不再是课堂的主导者，不再是那个只给答案的人。体验式教学中，教师应该针对学生差异化的对待，有的是要加以引导，其充分体验；有的是要学生主动的说出自己的想法，培养学生的创新思维，也是教师重点关注的事情，一定注意不要随意扑灭学生思维的火花。因此在体验式教学中，教师的应该是主要起到在知识和方法上的指导的作用，并对学生在体验过程遇到的问题提供适当的帮助，对不合理的方法提出一些参考意见。通过一次课的体验，但并不是所有的学生都能达到预期教学目标，有的学生可能对课的内容产生困惑和疑问，这时候应该鼓励这些学生带着问题和困惑再去体验。有的学生通过这节课的学习，获得了知识，受到了启发，也鼓励学生再去体验在实践中去验证。还应鼓励学生在再体验中去反思。

3.4、促进体育教学条件的变化

体验式教学的方法有多种：演示法、试听法、角色扮演法、情景模拟法、案例研究法、游戏法，各种教学方法具有各自优缺点，为了提高教学质量，往往需要将各种方法相互结合使用。而多种教学方法要求进行室内与室外相结合的体验式教学。向自然环境的扩展：以Outword Bound代表的户外体验式教学，将崇山峻岭、浩瀚大川、美丽湖海等大自然作为设计的项目的环境和场地对象，在这样的环境当中，一方面让参训者更加以一种开放的心态面对挑战，另一方面也是对参训者进行意志的磨练、情操的陶冶、人格的提升、团队的熔炼；让他们认识自身潜能，增强自信心，克服心理惰性；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识到团队的重要性，提高对团队的归属感与责任心；学会沟通技巧，改善人际关系；学习欣赏、爱护大自然等等。

4、结论

体验式培训理念所蕴含的体验式教育理念、人本主义学习观、后现代主义教育理念、构建主义教育理论以及整体教育理论对我国高校体育教学模式的改革具有启示和借鉴价值。体验式培训法可以提高大学生的自知力、自省力、自控力、沟通力、团队合力等新时代社会所需要具备的能力。因此，将体验式培训理念与方法运用到体育教学中是具有价值意义的，而且也是可行的。