翻转课堂在高职综合英语课程教学中的应用

王　霞

(武汉工程职业技术学院　湖北　武汉：430080)

翻转课堂教学模式近两年流行于教育领域，它以独特的理念、颠覆性的形式吸引着众多教师和研究者，无论是中、小学教育，还是大学教育，其相关研究层出不穷。笔者也尝试将翻转课堂应用于高职院校英语专业的综合英语课程中，从实践中证实了翻转课堂的优势所在。

1　翻转课堂的起源与概念

翻转课堂(Flipping Classroom or Inverted Classroom)从萌生发展至今已有二十余年。早在1996年秋，迈阿密大学商学院教师Maureen J.Lade和Glenn J. Platt首次提出了翻转课堂的设想，并将其用于大二开设的《微观经济学原理》课程; 2000年，赛达维尔大学的J. Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文《翻转课堂：利用网络课程管理工具成为身边的引导》，文中提出了翻转课堂的模型；2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师Ionathan Bergmann和Aaron Sams为了给缺席的学生补课，结合实时讲解和PPT演示，将视频上传到网络，效果良好[1]；2011年孟加拉裔美国人Salman Khan带着“加快各年龄学生的学习速度”的使命，创立了教育性非营利组织可汗学院(Khan Academy)，旨在借助信息技术实现一对一指导的教学模式[2]。

那么到底什么是翻转课堂呢？

2013年范德堡大学教学发展中心给出其定义：翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外通过阅读文献或观看视频讲座接触课程——即将要学习的新材料，然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化[3]。从概念上来看，国外的研究资料显示，翻转课堂是指一种以课堂面授教学为基础，再利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂内的有限时间里，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，更多地与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解[4]。

2　翻转课堂与传统课堂的比较

Staff Writers曾总结出传统课堂的十大问题[5]：

(1)学生学习被动；

(2)没有调动学生的四大学习方式，即视觉型学习、听觉型学习、接触型学习和动觉型学习；

(3)只有利于机械学习(死记硬背)；

(4)老师易偏袒他喜欢的学生；

(5)学生没有讨论的时间，没有独立思考的机会；

(6)并不适合每一门课程，如艺术、数学和科学需要更多的互动和实践；即使是历史、哲学和文学，也需要很多的谈话互动；

(7)老师不能及时得到大多数学生的反馈，只有考试后才会了解；

(8)并不是每一位老师都适合公开演讲，而这可能会影响学生的学习效果；

(9)不是每一个学生的注意力时间段可以维持45-50分钟那么长；

(10)只加强了譬如记忆和做笔记的技能训练。

这十大问题从学生和教师两个方面阐述了传统课堂的局限性。最近网上流行一个段子，说：“老师以4G的速度讲，学霸以Wifi的速度听，学神以3G的速度记，有的学生以2G的速度瞅，有的学生听着听着掉线了，有个别孩子压根就没开数据连接，有几个孩子一直开着飞行模式，还有的孩子一开始上课就自动关机了。”形象的语言描述了课堂上不同的学生对同一个老师讲课内容的不同接受程度，虽然搞笑，但在某种程度上也反映了传统课堂的局限性：传统课堂要求几十个学生以相同的步调与思维方式来学习是不合理的。

在翻转课堂上，学生能够根据自身情况自由而灵活地安排自己的学习，学习的时间、空间和节奏可以由自己来掌控，看不懂的地方可以反复看，不用担心在课堂上因压力、情绪或其他特殊情况等各种因素而跟不上教师的节奏，这就使个性化学习成为可能。除了学生学习方式发生了变化之外，翻转课堂上老师的角色也发生了很大的改变：在传统课堂中，教师是课堂的中心，是知识的传授者，是“讲台上的圣人”和“表演者”；而在翻转课堂中，教师变成了学习的促进者、指导者和视频资源的创建者[6]。从另一方面讲，翻转课堂这种新的教学模式对老师在信息技术的运用方面也提出了更高的要求，因为翻转课堂主要是借助信息技术运用课程视频、搭建学情监控教学平台、组建在线学习社区来为学习者营造一个掌握学习的理想环境，技术是翻转课堂的重要构成[7]。

3　高职综合英语教学现状

《综合英语》是高职院校英语专业的基础核心课程，它主要是通过精读为主的阅读方式综合训练各种语言技能，内容包括系统语言知识(语音、语法、词汇、语体等)的传授和基本语音技能(听、说、读、写、译)的训练，培养学生综合运用语言的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力，发展认知能力，为高年级的专业学习打下扎实的基础。《综合英语》属于综合技能课，既有知识的传授，也有技能的培养，在课程设置中处于核心地位，起着主导性作用[6]。

与非专业的大学英语课程相比，综合英语的语言要求较高，学生要对英语有一定的兴趣，要具备一定的词汇量和听、说、读、写的能力，这样才可以保证课程的顺利进行。然而由于近年来高职院校为了吸引生源，不断扩招，而其他基础设施又跟不上，导致班级学生人数增多，学生英语水平参差不齐，个体差异非常大。在这种情况下，大部分教师往往以班级中等学习水平的学生为参考标准进行课堂教学。从认知负荷理论出发，对于语言基础好的学生来说，这样的教学任务认知负荷过低，造成教学时间浪费；对于语言基础弱的学生而言，这样的教学任务认知负荷过高，阻碍他们知识的构建，久而久之就会因为缺乏兴趣而放弃学习[8]。以笔者所在的高职院校英语专业学生为例，个体差异所带来的问题具体表现在：课堂上学生参与度不高，总是几个成绩好的学生积极回答老师的问题；小组活动中，总是成绩较好的组长担负了较多的小组任务，长期以来，其他成员没有得到锻炼，而组长也精疲力竭，违背了小组活动培养团队精神的初衷；课下完成作业情况稍好，但仍有一半的学生要到讲练习前才开始动笔，老师为了等这些学生而不得不浪费宝贵的课堂时间。笔者曾在课下跟学生交流问其原因，大部分还是因为英语基础薄弱，无论是课上回答问题还是课下完成作业都是“心有余而力不足”，渐渐自信心被削弱，学习内在驱动力降低，再加之自我约束力差等等，如此一来，恶性循环，最终导致学生厌学，老师难教，课程教学达不到预期效果。

4　翻转课堂在高职综合英语课程教学中的应用

高职综合英语教学现状不容乐观，其原因是多方面的，笔者也曾尝试从教学内容(难度降低)、教学方法(使用任务型教学法)等方面不断改善此课程的教学方法，但由于始终局限于“传统课堂”的形式，而且学生个体差异太大，效果甚微。直到翻转课堂近两年来风靡于各大院校，笔者也尝试将这种新颖的教学形式应用到综合英语的课堂中：

4.1　将课上的单元准备活动翻转到课下完成

之前的综合英语课上，每单元结束时，老师只是会简单地说一句“preview the next unit”。对于学生而言这只意味着读读单词，自觉的学生会读一读课文，仅此而已；对于老师而言这只是形式上的布置任务，讲解新的单元时，仍然会从头开始：一个单词一个单词的纠音跟读，播放视频，回答问题，开展相关话题的讨论，快速的浏览文章、归纳大意等。理想的情况，这样的课前准备阶段只需20分钟完成，但因为学生个体存在差异，往往一节课都无法完成，尤其在听、说两部分：因为视频内容一般都有难度，课堂上学生在毫无准备的情况下带着问题一起观看视频，时间又非常有限，往往听起来脑袋一片空白，其结果是只有极少数学生可以跟下来并回答问题；而对于相关主题的口语表达，也只是一两个口语能力较强的学生作为代表在课堂上说一下，让每个学生都得到口语的锻炼是根本做不到的。

采用了翻转课堂方式后，笔者把课前准备的内容以“任务单”的形式发给每个学生，同时把相关的音、视频提前发到学习群里供学生下载学习，这就是将课堂上要做的事情让学生提前到课下完成，比如跟读单词、朗读课文、限时阅读文章并回答预习问题等。效果较好的翻转体现在视频观看和口语练习方面：学生不再担心观看视频的时间有限，他们可以反复地观看，可以查字典，还可以跟同学讨论；学生将自己的口语练习以语音的形式发给老师，不仅有机会得到口语的锻炼，也避开了在课堂上“开口”的紧张和尴尬，同时跟老师的单独交流也大大增强了学生的学习自信心，提高了他们的学习兴趣。通过监督、督促学生完成任务单并做好记录，回到课堂上，老师则主要是简单地总结知识点和反馈学生们的任务完成情况，比如单词可以让学生轮流读一遍后纠正普遍存在的发音错误即可；视频问题和课文预习问题可以让意见不同的学生代表在课堂上发言，再让其他学生进行讨论，让他们在实践中深入学习；主题陈述可选口语作业优秀或有进步的学生在课堂上发言陈述，老师评价。对于学生任务单的完成情况，老师都会记录在平时成绩中并定期在班级宣布，这样既鼓励了积极的学生更加努力，也督促了懒散的同学加快学习的步伐。

4.2　将课下的课文习题翻转到课上完成

之前的综合英语课在一单元结束后，老师会要求学生完成书后相关的习题。习题是对所学知识的巩固和加深，是对学生英语综合运用能力的训练，同时对老师检查自己的教学效果也起到了重要的参考作用。但是大部分高职生英语基础薄弱，课后独立完成习题存在一定的难度，有的学生抄袭他人作业，敷衍了事；有的学生干脆不做。这让老师在处理课后习题阶段比较困难，不仅耽误时间，也无法帮助学生达到巩固所学知识的目的。

使用翻转课堂之后，老师不再硬性要求学生课下完成作业，而是根据课堂上语言点的讲解，随时在规定的时间内要求学生完成课后相应的练习。有了时间的限制和老师当场的监督，学生既不敢偷懒也没有抄袭的机会，必须独立练习刚刚学到的语言点。对于英语基础非常差、学习态度非常不端正的学生，可能这种课堂练习也无济于事，但对大部分学生而言，还是起到了督促的作用，也极大地提高了老师处理习题的效率。在讲解习题的时候，老师可以针对学生做题的情况相应地补充语法或其它的知识，还可以对个别学生进行个别辅导。

5　结语

翻转课堂 是一种颠覆性的教学模式，它将学习过程的两个阶段——知识传授和知识内化翻转过来，是对传统教学流程的一种变革。在传统教学过程中，教师在课堂上向学生费力灌输知识，进行知识的传授；课后，让学生做大量练习进行知识内化的训练。而在翻转课堂教学模式中，学生在课前观看微课视频自主学习就完成了传统教学模式中需要在课堂上完成的知识传授，而课堂上教师和学生在互动讨论中进一步完成知识的内化[8]。笔者通过将翻转课堂教学模式应用到综合英语课程中，解决了之前由于学生个性差异而造成的教学困难，较大程度上实现了个性化教学，这一方面提高了学生的学习兴趣，为学生学习提供了源源不断的动力来源；另一方面增强了学生的自信心，锻炼了学生自主学习、合作探讨、创新求知的能力，最终学生在综合英语课程的学习实践中取得了可喜的成绩，有力证明了翻转课堂教学模式的有效性。

[1]王慧玉,陈烨.从英语专业综合英语课教学实践反思翻转课堂[J].佳木斯职业学院学报,2016,(9):271-273.

[2]可汗学院公开课官方网[EB/OL].http://www.egouz.com/topics/5848.html.[2017-07-24].

[3]Vanderbilt University, Center for Teaching.Flipping the classroom[EB/OL].(2013-01-22)[2015-07-16].http//vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[4]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社,2014.

[5]Staff Writers.10 Big Problems With Lecture-based Learning[EB/OL].http://www.onlineuniversities.com/10-Big-Problems-With-Lecture-Based-Learning.[2017-07-25].

[6]叶晓兰.翻转课堂对高校英语教学的适用性分析——以英语专业《综合英语》课程为例[J].海外英语,2016,(9):27-28.

[7]金莹,席志武,王卫明.现状与反思:国内外翻转课堂的研究评述「J].重庆高教研究，2017,(5):78-87.

[8]周琴.基于微课的翻转课堂在《综合英语》教学中的应用价值探析[J].教育教法探讨与实践,2016,(9):169-171.