浅析微课在高职英语教学中的使用

陈 睿

（湖南外贸职业学院外国语学院，湖南长沙 410211）

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课可以划分为十一个类别，分别是：讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。在高职院校英语教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示，有利于高职学生更精准的、更优质的学习到教学内容。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，因此微课是符合新课标改革具体要求的有效教学方法，对高校教学的开展有着至关重要的作用。

1 目前高职英语教学存在的问题

目前高职英语教学存在着一些问题，严重阻碍了学生的各方面发展。在高职院校英语教学中，大多数高职英语教师都很少重视“文化意识培养”的作用，然而这一点对高职学生来说恰恰是非常重要的，却被教师忽视掉了。而且高职院校许多英语教师保有着急功近利的思想，单纯的要求学生在考试中成绩过关就行，对学生其他方面的实用性能力却忽视了，这使得学生的学习成果在生活中不具实用性，违背了高职教学的根本目的。高职学生的英语基础相较普通院校的学生来说更为薄弱，同时高职学生内部之间也存在着学习的差异性，高职学生的来源主要分为两类，一部分是中专生升上来的，一部分是通过高考进入高职院校的，原先为中专生的那部分同学接受系统的英语学习的时间更短，因此其学习基础相较通过高考进来的学生更为差劲，给教师带来了很大的教学困难，学生在英语教学中往往学习的十分吃力，很容易产生对英语产生厌烦心理，逐渐失去了学习英语的兴趣和积极性。同时教师的教学设置也存在着问题，教师考虑到学生的基础问题，设计出的英语试题往往题量小、题型少、难度低，且都为应试教育，这种教育模式虽然可以提高学生的英语考试能力，但是培养出来的学生其实是不符合社会的要求，因为高等职业教育作为高等教育的一个重要分支，主要培养的是应用型、技能型的人才，更加注重的是知识的实用性与专业运用性，而目前的高职英语教学模式显然无法满足这些要求。最后高职院校的英语教师的教学仍是以教师为中心。课堂教学中不以学生为主体，教师只是将自己对于教材的理解强加在学生之上，忽视学生自身的想法，学生只能被动接受枯燥、死板的语言教学内容。这样的英语教学模式是落后于时代的，因此高职英语教学改革迫在眉睫。

2 微课在高职英语教学中的具体运用

2.1 以学生为教学主体，进行精准教学

不管在任何的教学二阶段，还是任何的教学课堂之中，学生永远都是课堂的主体，教师在进行教学时，最根本的原则就是要遵循学生的课堂主体性原则，高职院校的英语课堂也不例外。所以在进行英语教学时，高职院校英语教师要以学生为教学主体，根据学生的实际情况进行精准教学，这样才能确保课堂教学的顺利开展。教师在对高职类学生的英语教学过程中，可以依据学生的专业对英语教学方案进行调整与创新，比如英语教师在教授航空类专业的学生时，要着重教授一些专业化的词汇，通过微课视频让学生进行词汇跟读，必要时还可以让学生进行情境演练，并上传至微课，让学生在课后对自己的情境演练进行反复浏览，让学生可以自己发现问题，从而提高学生的口语能力。教师在教授英语专业的学生时，则要提高标准，教师要在每一堂课前，都要仔细准备，将课堂中的核心内容制作成微课视频，从而让学生通过微课视频可以了解每一次课堂教学的内容。教师还可以在微课视频中设置互动环节，引导学生进行英语知识的深入学习，提高学生的学习积极性，最终促进学生英语水平的提高。

2.2 转变教育理念，创新教学方法

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。微课是翻转课堂的重要组成部分，因此教师可以在高职英语教学中进行翻转课堂的合理运用。翻转课堂能够重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师通过视频的形式，将教学内容变得更加趣味了，便于学生的理解，使学生能够更专注于主动的基于英语项目的学习，从而获得更深层次的理解。翻转课堂还节省了教师的时间与精力，教师只需事先准备一个5—8分钟左右的微课视频，就可以不再占用课堂的时间来讲授信息，只需让学生自行在课外进行自主学习，使教师在课堂教学中有更多的时间去教授更为重要的英语知识。

2.3 整合微课资源，构建资源平台

教师可以整合微课资源，构建资源平台。教师除了整理自己制作的微课视频外，还可以借助互联网搜寻适合高职学生学习英语的微课资源，将所有资源进行整合，构建一个微课资源平台。但前提是教师要熟悉教材和学情，对某一课时的教学，教师必须熟悉教材的整体规划，重、难点，课标要求，还要根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。在这个资源平台上学生可以打破时间与空间的限制，随时随地进行英语知识的学习，同时教师可以与学生进行交流，使教师可以通过资源平台了解学生的学习情况，从而针对每个学生的真实情况来安排布置作业，并且能够及时的指导。学生则可以有更多的机会去与教师交流学习方面的问题，提高自己的自主学习能力，学生与学生之间也可以进行资源方面的交流，分享自己的心得体会，使学生在沟通中扩展自己的思维能力。

3 结束语

总而言之，目前我国的高职院校英语教学中还存在着许多有待解决的问题，高职英语教学模式也有很大的提升空间，还需广大高职英语教师对新型英语教学模式进行探索，而“微课”便是其探索结果之一。微课作为一种新兴的教育模式，在网络时代应运而生，它的发展与高职教育的改革互相契合，并且必将在学生未来的应用当中发挥着巨大的作用。因此教师要努力克服当前高职英语教学中存在的问题，不断探索，运用各种教学方法，将微课与高职英语教学模式巧妙融合，从而提高高职英语教学的教学效率，促进高职学生的各方面发展，为社会输送优秀人才。