小学互动微课教学策略研究

摘 要：“互动微课”明确了微课教学应该具有互动性、人性化的一种信息化学习方式。微课是知识基于信息化的低成本的载体，依托信息化沟通与互动，提升学生在学习时的人文亲和感，使学习的成效可检测。

关键词：微课；互动；模式

随着科技的日新月异，计算机技术、互联网技术对人们的生活产生深远的影响，当然也对教育教学产生了很大的影响。教育活动逐步呈多元化、立体化发展趋势，打破了以往的时空束缚。微课，作为以新兴技术为依托，新理念为导向的教学载体，在未来，必然有更加广阔的前景。在教育教学中我们强调学生的主体地位，教与学是具有互动性的，这是教育教学的根本，而互动微课的提出，正是基于这样的思考。

一、互动微课的内涵

在教育教学中，学生的主体地位是不容置疑的，同时教学活动是人类社会独有的产物，人文亲和性也是不容背弃的。学习源于模仿，“课”提供一种环境，“互动微课”明确了微课教学应该具有互动性，“教师”角色随时转化，依托信息化手段沟通交流，是人性化的一种信息化学习方式。互动微课强调，微课是知识基于信息化的低成本的载体，具有易用性与双向性，在学生端消除学生在学习时的孤独感，既能满足学生对成功的渴望，又能激发学生的学习兴趣，在教师端对学习的成效可检测，体现人文关怀与文化传承。

二、互动微课教学策略

（一）以教师和学生为主角的发现—反馈—修正互动微课学习模式

1.学习模式产生的由来

儿子参加学校器乐团排练，作为二胡乐手，在学校排练完以后，老师把相关演奏部分做成视频演示教学。儿子在家反复练习后，用视频进行汇报，老师针对其中的突出问题进行重点强调，再次演示，儿子再根据老师的提示进行重点练习，学习效果非常显著。这一学习过程，对我产生了启发，遂将这一利用微课进行互动学习的形式应用到教学中，发现很有效果。

2.模式的流程及说明

A.教师针对教学中重点难点制作微课。

B.学生学习后，进行模拟汇报。

C.教师发现其中的问题，进行二次音视频反馈。

D.学生进行针对性的学习，进行难点突破。

在这一微课学习模式中，要求师生最好有一个可进行互动学习的平台，也可以用班级微信学习群完成。老师针对学习中产生的问题、重难点制作成微课，学生利用平台进行微课学习后模拟反馈，教师及时指导，学生对照学习再次改进。这一学习过程中不要求微课有多么完整的形式，只要具有很强的针对性，目的明确，专项问题及时纠正的作用。

3.策略应用举例

在低年级语文拼音、古诗教学中，在课题组的推荐下，老师尝试使用这一互动微课学习模式。课前老师利用手机录制了拼音、古诗诵读微课并发送到班级微信学习群，要求学生在家跟着老师反复朗诵。然后学生在家模仿练习，家长将录制视频发送给老师，教师及时点评，这样的互动在低年级拼音教学中受到家长的一致好评。这种互动方式，教师和学生都容易完成，而且学生在模仿老师录制微课时具有一定的仪式感，在学习群中学生之间有一定的竞争，家长也可以观摩班上同学的学习状态，学生学习效果显著。

（二）以学生为主角的生生互动微课学习模式

1.学习模式产生的由来

由于目前教育体系中实行单一教师对应多名学生这种教学形式，微课学习的资源制作和筛选可能要占用教师大量的课余时间，甚至牺牲休息时间。长此以往，在现实生活中是不可取的，而在实际教学中有部分教师让班级中优秀学生针对学习中的知识和重难点，利用微课为载体充当小老师的角色，任务分减，在学生群体中互动解决问题，取得良好的学习效果。

2.模式的流程及说明

A.优秀学生针对重难点进行“微课”展示。

B.学生线下学习反馈展示。

C.教师重点点评。

这种模式下建议在班级中分成几个网络学习小组，教师要最大限度地放手，教师多数时间是观众角色。在学习小组中要充分发挥学生的主观能动性，让学生在展示中学习，在展示中成长，给每个学生成功的舞台。教师可以针对其中的关键点，重点进行简短的鼓励和点评。

3.策略应用举例

学生在假期中的学习有很大的自由性，课题组在班级中把学生分成若干学习小组，选取一名有责任心的学生担任组长，每周在学习群中上传自己的学习成果，有具体到文本作业、背诵情况、体育锻炼情况等涉及学习生活的各个层面，由小组长检查反馈，教师相机点评。整个假期全班学生开学前全部按要求完成了假期作业，学生在学习过程中组内互动不仅提升了学习的有效性，而且每个学生都觉得假期过得很充实。

也许微课可能无法在短时间内取代传统课堂教学的核心地位。可是天下难事必作于易，天下大事必作于细，微课的教学中，我们不能让成本限制我们的使用，更不能让形式限制我们的自由，不能把教学扔给机器、屏幕。教育是人的教育，只有有效的沟通，恰如其分的互动，才是有利于学生成长的教育。

参考文献：

[1]韦宁彬.学习者视角下面向在线学习的实用性微课资源开发研究[J].中国成人教育，2016（24）：15-18.

[2]林雯.微课教学设计的原则与三个关键问题探讨[J].中国教育信息化，2016（6）：26-28.

注：本论文系甘肃省教育科学规划2017年度課题论文，课题网络初审号[WW2017-1083]。

作者简介：潘存东，男，1981年1月生；籍贯：甘肃省武威市民勤县；民族：汉；学历：本科；职称：二级教师；研究方向：信息技术与课程整合；单位：民勤县东关小学。

编辑 谢尾合