源于生活高于生活的小学数学教学

杨敏

数学来源于生活、也应用于生活，但是数学教学生活化并不是数学与生活的简单结合，也不是数学向生活的简单回归，而是数学和生活的深层次利用与整合，从这个角度分析，数学源于生活，同时也高于生活。本文主要針对源于生活、高于生活的小学数学教学进行分析和阐述。

小学数学知识与现实生活具有密切关系，生活中到处都可以运用到数学，随着我国素质教育以及新课标的实行，数学生活化是小学数学课程改革的重要理念和关键内容，但是数学生活化不是简单的数学与生活的结合，同时也不是数学向生活的简单回归，教师在具体教学中，一定要注重联系学生的知识背景以及生活经验，将现实生活与数学教学充分联系，认识到数学的基本规律和本质特点，实现生活与数学的深层次结合。

一、精心加工和选择生活素材

1.研究教材

教师要对教材进行深入研究，明确教学目标以及教学内容，领会数学教材的意图，进而合理选择生活素材，并且对其进行整体把控，从众多的生活素材中选择最合理的一个实现教学目标，把握教学最优化原则，实现数学教材与生活素材的充分结合。

2.了解学生

生活中随处可以用到数学知识，但并不是所有生活素材都符合小学生的认知水平以及生活经验，即使一些经常发生、随处可见的现象，也不一定让小学生获得深切的感悟。因此，教师要走进学生群体中，了解小学生的思维方式以及生活方式，掌握学生的学习能力以及认知水平，进而保证生活素材贴近学生的实际生活。同时，教师要杜绝选择一些过于成人化的问题，不能以自己的经验去衡量学生的经历，要站在学生的角度选择素材。

3.加强互动

在运用和选择生活素材的过程中，教师要充分考虑学生的熟悉程度和生活环境，要联系实际生活，引进以及吸收与科技、生活有关的素材，保证素材具有较强的创造性和时代性。同时，教师还要加强与学生的课上以及课下互动，实现课堂教学的有效延伸，帮助学生在实际生活中灵活运用数学知识，在巩固知识的同时，帮助学生积累生活经验。

二、生活化教学要强调数学本质

1.生活情境要实现数学化

教师在为学生创设生活化教育情境的过程中，不能只是简单地进行生活再现，不能为了实现数学生活化而过于强调情境生活化，这样就失去了数学的本质特征。因此，创设的情境一定要具有教学价值，含有具有较强教学功能的数学问题，有利于发展学生的数学思维，让学生在情境中学会思考问题和解决问题。同时，情境设置不能简单地起到引导以及激发学生兴趣的作用，要在教学始终，发挥导向功能。

2.生活化只是教学手段

在新课标的要求下，小学数学教学要以学生的认知能力以及生活经验为基础，将实际问题与教学充分结合，进而帮助学生在生活中运用数学知识解决问题。因此，教师要认识到生活化只是一种教学手段，其目的是提高学生的数学能力，通过情境创设，激活学生生活经验，引导学生通过生活经验掌握以及巩固数学知识。同时，生活情境不能简单地停留在描述现象中，也不能停留在问题解决层面上，要引导学生通过生活例子掌握数学本质，进入理l生分析的阶段。

3.帮助学生形成数学认知

生活化是一种教学策略，可以帮助学生完成思维的转变，通过学生熟悉的情境发现以及掌握数学知识，借助具体以及客观的事物，促使学生发现数学的规律和价值，进而帮助学生形成数学认知。

三、实现数学能力与实际生活的辩证统一

1.在实践中提高学生能力

实践是认知的归宿和目的，数学知识只有被灵活地运用才能被真正掌握，进而体现数学知识的实际价值。因此，教师要鼓励学生在实践中灵活运用数学知识，真正实现数学与生活的充分结合。同时，教师要善于引导、精心设计，在实践中提高以及发展学生的数学能力，实现数学能力与实际生活的辩证统一。

2.利用学生喜欢的情境开展实践

教师要为学生创设其喜欢的情境开展实践，让数学知识真正为生活服务，让学生在解决生活问题的过程中，体会到数学知识的价值，进而体验到成功所带来的快乐，培养学生的实践能力、创新精神、自学能力以及解决问题能力。

四、结语

总而言之，教师在具体教学中，不能仅仅简单地利用生活现象开展教学，要将生活化情境贯穿于教学始终，促进小学生开展主动探究和自主学习，在激发学生兴趣的同时，提高学生的多方面能力，发展学生的数学思维，进而为学生未来的学习和发展奠定基础。endprint