EP视野下小学英语教师核心素养的内涵构建

姚倩

摘 要： 近年来，“核心素养”这一视角引起国内外学术界的广泛关注。在此大背景下，作者根据对金华地区小学英语教师教学现状的分析，在EP视野下，结合“教师的全专业属性”概念，构建小学英语教师核心素养内涵。小学英语教师核心素养的内涵构建包括小学英语教师的学习专业属性、教授专业属性、学科专业属性三个支点，最终目标为师生共同发展，实现共赢。

关键词： 核心素养 共同发展 EP视野 教师的全专业属性

近年来，“核心素养”这一视角引起国内外学术界的广泛关注。学术界对核心素养的研究目前主要集中在核心素养理论建构、学生核心素养的培养、核心素养课程设置等方面，而有关英语教师特别是小学英语教师核心素养这一主题的研究较少。

作为小学阶段学生英语学科核心素养发展的关键，小学英语教师核心素养研究的重要性日益凸显。作为提升教育国际竞争力的重要支持之一，小学英语教师，特别是英语学科教师核心素养内涵构建的研究，对实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，具有极其重要的战略意义。在此大背景下，笔者结合金华地区小学英语教师发展现状，以“EP视野下金华地区小学英语教师核心素养的内涵构建”为研究对象展开研究。在梳理“核心素养”国内外研究现状的基础上，在研究内容上寻求创新，提出小学英语教师核心素养的内涵构建。

一、“核心素养”国内外研究现状概述

国外有关核心素养的主流观点：（1）经合组织（OECD）于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），将有关学术能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架（李艺，钟柏昌，2015）。（2）欧盟的观点，2006年12月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案（李艺，钟柏昌，2015）。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。（李艺，钟柏昌，2015）

国内有关核心素养的主要研究成果：（1）李艺、钟柏昌在《谈“核心素养”》（2015）一文中，通过三层次，即“双基指向”、“问题解决指向”及“科学（广义）思维指向”探究“核心素养”内涵（李艺，钟柏昌，2015）；（2）程晓堂、赵思奇在《英语学科核心素养的实质内涵》（2016）一文中提出，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面（程晓堂，赵思奇，2016）；（3）陈艳君、刘德军在《基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究》（2016）一文中，提出本土英语教学理论框架可由“学得”教学本质观、“以人为本”教学主体观、“工具素养合一”教学目的观、“语文并行，精泛相生”教学内容观和“知行结合”教学过程观构成（陈艳君，刘德军，2016）。（4）朱旭东在《基于学生发展的核心素养界定》（2017）一文中，通过对学生发展、学生发展核心素养和学科核心素养几个概念进行辨析，以澄清对教育来说应选择哪个概念作为基本的价值观（朱旭东，2017）。朱旭东提出，就目前见诸各种媒体的学生发展核心素养概念来说，大多体现出跨学科特征，而学科核心素养又是属于各自学科的，这样的学科性概念建构对全面理解是学生发展还是核心素养带来了不少问题（朱旭东，2017）。

二、金华地区小学英语教学现状分析

以浙江省金华地区为例，笔者对该地区近80名小学英语教师进行抽样调查，了解该地区小学英语教学现状。抽样调查数据表明，目前金华地区小学英语教师教学中存在的问题集中在差异教学、纪律管理、学习能力培养、教师自我发展等方面。差异教学的问题具体表现在：（1）同一班级，学生成绩分层明显，基础薄弱的学生课堂上无法畅所欲言；（2）在组织小组合作活动过程中，基础薄弱的学生不能得到充分锻炼；（3）如何在教学中，让语言水平较高的学生得以更好发展？纪律管理的问题具体表现在：在一组学生做课堂展示时，部分学生注意力不集中，对教学效果有一定影响；学习能力培养具体表现在：（1）在单词教学中如何使学生更易学会，并正确使用？（2）如何更有效地培养的学生自然拼读能力？（3）如何提高学生英语绘本的阅读能力？教师自我发展的问题具体表现在：（1）小学英语教师如何提高专业素养？（2）小学英语教师如何提高教研能力？（3）小学英语教师如何培养终身学习的意识与能力？

造成以上主要问题的根本原因在于受“师范性和学术性”二元思维（朱旭東，2017）的影响，在中小学课堂上普遍存在以教师和学科内容为中心的教学，以学生为中心的课堂教学的转变依然不充分，课堂上基于学生学习和发展为逻辑开展学科内容重构和教学建构的形态并没有形成（朱旭东，2017）。

有关差异教学及纪律管理的问题。若教师能充分尊重学习者的自身发展规律，有助于开展差异教学、促进更高效的纪律管理。

有关学习能力培养及教师自我发展的问题。若师生能构建学习共同体，充分尊重师生有关英语学习与师生发展的内在需求，则有利于促进学习能力的培养及教师自我发展。

三、金华地区小学英语教师核心素养的内涵构建

根据对金华地区小学英语教师教学现状的分析，在EP（探索型实践）视野下，笔者认为，小学英语教师的核心素养构建的最终目标为促进师生共同发展，实现共赢。

核心素养应该是学生发展的核心素养（朱旭东，2017），促进学生发展的重要前提是教师的发展。学生与教师的发展紧密相连、互促互进。

有关语言学习者的发展，EP理念带给我们全新的视野。在《发展中的语言学习者-探索型实践导论》（Allwright & Hanks，2009）（汤世中，2011）一书中，作者把学习者界定为发展中的重要实践者。笔者认为，EP理念也有一个动态发展的过程。EP理念的研习者也是EP理念发展中的重要实践者。研习者在将该理念与教学实践相结合的过程中，需用辩证、发展的眼光灵活运用相关原则，丰富EP理念的内涵，促进该理念长足发展。在小学英语课堂中，教师与学生构建学习共同体，在动态发展中共同成长。endprint

该书作者根据探索型实践的发展提出了七项指导原则（（Allwright & Hanks，2009）（汤世中，2011）：（1）“课堂生活质量”是语言教师和学习者的最大关注点；笔者认为，对于小学英语课堂而言，“课堂生活质量”应为一大关注点，但并非最大关注点，其最大关注点应为小学英语教师与学生的共同发展。“课堂生活质量”的提升是师生共同发展的重要达成途径之一。具体可体现为通过地道自然的语料，生动有趣的教学实践，促成师生共同发展，实现共赢。（2）理解“课堂生活质量”是师生的首要任务，它比寻求解决问题的具体办法更重要；對小学阶段的英语学习者而言，兴趣的培养尤为关键，理解不同的语言及文化对培养小学生英语学习兴趣至关重要。在理解的基础上，激发小学生的学习兴趣与动力，为深度学习与可持续发展奠定良好基础。（3）理解的工作必须涉及每个人；在小学英语课堂中，教师之间、师生之间、生生之间都需加强沟通，促进相互理解；语言学习者们可通过教师引导、同伴互助、专家指导等多种方式，加深对学习资源的理解。（4）理解的目的是让人们的关系更加亲近；在小学英语课堂中，对他人的理解、对不同语言、不同文化的理解，有助于开阔语言学习者的视野，培养其同理心，营造和谐温馨的课堂氛围。（5）理解是为了促成相互间的发展；在小学英语课堂中，理解有利于促成师生共同发展。（6）达成理解成就可持续性发展的事业；在小学英语课堂中，学习共同体的构建，有助于培养师生终生学习的意识与能力。（7）把理解的工作融入现存的教学实践中，给相关人员带来最小负担，做到最大的可持续性发展。在小学英语课堂中，如师生对彼此有充分理解，对语言学习的规律有充分把握，将有助于坦然面对语言学习中遇到的挫折。在学习共同体的作用下，促成对语言学习中挫折与错误的反思及自我提升。学习共同体在理解的基础上展开合作学习，有利于减轻学习者的负担。条件适合时，教师可充分发掘每位学生的闪光点，鼓励其发挥所长，进行同伴互助，该做法有助于增强学生的自信心，引导学生学会欣赏并学习他人的闪光点，在自然和谐的课堂氛围中收获成长。

结合“教师的全专业属性”概念，笔者认为，实现“促进师生的共同发展，实现共赢”这一最终目标的三个支点包括，小学英语教师的学习专业属性、小学英语教师的教授专业属性、小学英语教师的学科专业属性。

朱旭东在《论教师的全专业属性》一文中提出“教师的全专业属性”概念。教师的全专业属性体现为教师的学习专业、教授专业和学科专业，只有三者同时具备的时候才能称得上真正的教师专业（朱旭东，2017）。

教师的学习专业的内涵建构，包括教师的学习专业知识、学习专业能力和学习专业伦理三个基本维度。教师的学习专业属性关键体现在教师能够运用学习专业知识对学生的学习进行设计、实施和评价（朱旭东，2017）。

小学英语教师的学习专业属性包括三方面内容，小学英语教师的学习专业知识、小学英语教师的学习专业能力、小学英语教师的学习专业伦理。小学英语教师的学习专业属性关键体现为小学英语教师的学习设计、学习实施和学习评价。其一，对小学英语教师学习的设计、实施、评价；其二，对小学生英语学习的设计、实施、评价；其三，对师生终身学习的规划与展望。

小学英语教师的教授专业属性界定需基于对师生发展规律及语言学习规律的充分理解。小学英语课堂教学应确保学习资源的地道自然，教授方式的生动有趣。其教授专业属性可表现为，其一，语音趣味教授的设计、实施与评价，具体包括电影模仿工作坊、英文原版影片配音比赛、英文歌谣赏析会等形式；其二，听说趣味教授的设计、实施与评价，具体包括英语绘本故事会、角色扮演等；其三，语法趣味教授的设计、实施与评价，具体可包括故事英语语法趣味教授等。以上三种表现方式在教学实践中可按需灵活运用。此外，对小学英语教师而言，锤炼课堂用语也至关重要。对小学英语教学而言，教师课堂用语应力求简明、地道、生动。

教师的学科专业属性是指教师既要接受学科教育，又要对学生学习的教材内容进行重构；更重要的是，在对教材内容进行重构的时候必须依据学生的学习和发展，教师要开展学生的学习内容设计（朱旭东，2017）。对小学英语教师而言，其学科专业属性是指教师既要接受英语学科教育，又要对小学英语的教材内容进行整合、重构；在对小学英语教材内容进行重构的过程中，根据小学生的学习与发展特点，进行适合小学生的学习内容设计。

参考文献：

[1]Allwright， D. & Hanks， J.The Developing Language Learner： An Introduction to Exploratory Practice[M]. Hampshire/New York： Palgrave Macmillan，2009.

[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[4]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：17-23，63.

[5]汤世中.《发展中的语言学习者一探索型实践导论》评介[J].现代外语，2011（3）：317-319.

[6]朱旭东.基于学生发展的核心素养界定[J].教育发展研究，2017（4）：3.

[7]朱旭东.论教师的学习专业属性[J].教育科学研究，2017（9）：5-11.

[8]朱旭东.论教师的全专业属性[J].教育发展研究，2017（10）：1-7.

本论文为2017年度金华市社科联立项课题（课题编号YB2017060）“EP视野下金华地区小学英语教师核心素养的构建与培养”阶段成果。endprint