案例教学模式在高中地理教学中的应用

杨学弘

摘 要： 本文针对案例教学模式做了简单介绍，分析了其对高中地理课程的积极意义，在此基础上论述了应用案例教学模式的几点原则，最后结合实际探讨了具体应用途径，希望可以给高中地理教师一定的参考。

关键词： 案例教学 高中地理 意义 原则 应用途径

1.案例教学模式

所谓案例教学模式，就是通过实际案例进行教学，将相关知识融入案例中，将其渗透到案例的各个要点，让学生在分析探讨案例的过程中对这些知识点形成直观的认识了解。并且通过案例分析探讨，理解这些知识的内涵和作用，明确具体使用方法。一般说来，案例教学法具有一些不同的分类，主要是根据案例类型的差异，可以分为生活案例教学、故事案例教学和情境案例教学等不同模式。生活案例教学就是通过生活中的一些常见现象作为案例，融入地理知识进行教学。故事案例教学则是通过一些具有吸引力的故事作为案例，融入地理知识进行教学。情境案例教学则是基于所要教学的知识点，构建起一些与之相符的虚拟化情境，引导学生浸入其中进行思考探索。

2.案例教学模式对高中地理教学的积极意义

在高中地理教学中引入案例教学模式，具有多个方面的积极意义。首先，案例教学法是一种不同于传统手段的方法，其以案例作为教学载体的模式，让知识的呈现和传递模式更加新颖，符合学生的认知特点，可以激发学生的学习兴趣，调动积极性，提高学生在教学活动中的参与度。地理课程本身就需要学生主动思考学习，单纯依靠教师讲解的效果并不是很明显。所以，案例教学模式能够让学生在教学活动中的主动性更强，有利于教学活动顺利开展。

其次，案例教学法和以往教学手段有一个很明显的区别，就是知识在课堂上的展现传递角度不同。在以往的教学模式下，知识的传递角度就是教师，教师通过板书、口述等形式，将课本上的知识传递给学生。而在案例教学法下，知识呈现的主体是案例，传递角度则从教师的主动传递变成学生的自主探讨，学生从案例中获取知识，并且可以在案例探讨中从不同角度理解知识，如此提高学生对地理知识的理解接受程度，教学效果更好。

最后，案例教学法在高中地理教学中的运用，可以营造班级整体的学习氛围。一个班级的学习氛围会影响每一个学生的学习活动，良好的氛围可以让每个学生都参与到学习活动中。在课堂教学上，学生作为学的主体，需要和教师形成有效的互动，而这又是良好学习氛围形成的基础。所以，通過案例教学模式，教师和学生在案例分析探讨中实现深层次交互，从而促进班级学习氛围的形成。

3.在高中地理教学中运用案例教学模式需要遵循的几点原则

虽然案例教学法对高中地理教学具有不少积极作用，然而想要将其作用充分发挥出来，还需要遵循一些基本的原则。

第一，案例构建要符合学生的认知特点。高中学生在认知水平上已经达到了较高的层次，涉猎见闻的增长，让他们对各个方面都有了一定的了解，这就使得教师在案例选材上可以有更广的范围。但是，即便如此也需要注意一个问题，即高中学生虽然认知水平提升，但是有一定的特点，即想要认知自己想认知的事物，不想认知自己不想认知的事物。所以，教师在构建教学案例的时候，就要思考什么是学生想要了解的，或是有兴趣了解的，以此为突破点进行案例创设，才能在教学中取得理想的效果。

第二，案例构建要注重对地理知识的融合。案例构建的目的就是用于地理教学，因此要将地理知识融合其中，若没有融合地理知识，那么构建案例的意义便不复存在了。所以，教师在构建教学案例的时候，首先应该找准地理知识融入的切入点，确保知识融入的有效性。其次对地理知识进行消散分化，融入案例的不同环节，避免集中在一处造成案例突兀。最后要注重地理知识在案例中的逻辑性，不能出现知识逻辑颠倒的情况。

第三，教学案例的引入要把握恰当时机。教学活动是一个包含多环节的过程，简单来说可以分为课前导入、课上教学和课后练习巩固这样三个大的环节。在不同的教学环节，案例引入的时机是不一样的。这就需要教师根据地理教学实际情况合理把握教学案例的引入时机，在恰当的时间运用案例展开教学。

第四，案例构建要符合教学需求。前文说过，根据案例类型的不同，案例教学模式有一些不同的分类，这些不同教学案例能起到的作用存在一些细微的差别。所以在进行教学案例构建的时候，教师需要把握教学内容，依据教学目标选择合理的案例类型。

4.案例教学模式在高中地理教学中的实践运用

4.1以案例教学开启课前导入

课前导入是教学活动的开端，导入环节是否做得好，从某种程度上说会影响整堂课教学质量的高低。在课前导入环节就将学生的兴趣和积极性激发出来，可以让整堂课都处在良好的氛围中。因此，教师可以借助案例教学模式，依据所要教学的内容，创设适当的课前导入案例。根据学生的认知特点，课前导入环节适宜运用生活案例或故事案例，这样可以有效将学生的注意力集中起来。

比如，在教学“自然界的水循环”这一小节的时候，教师就可以依据课本内容，创设一个生活案例，进行课前导入。教师可以从网络上收集一些关于我国水资源现状的资料，并将这些数据制作成一张我国水资源数据图，然后在其中标注出水资源转移的路线。在教学前，教师就可以通过多媒体将这张图展示出来，组织学生进行读图活动。在教师的引导下，学生可以从图中读出我国水资源的利用情况，以及水资源的转移情况。教师由此引入水循环的概念，结合学生探讨分析的结果，指出水资源的转移就是水循环的具体路径，然后引入水循环教学。通过这样一个过程，将学生的注意力集中起来，并且对水循环产生兴趣，为后续教学活动的进行奠定良好的基础。

4.2以案例教学辅助知识讲解

在地理教学中，知识讲解才是关键性的环节，在这个环节对案例教学模式加强运用是最值得关注的。具体来说，就是在课堂教学的知识讲解过程中，通过案例展现知识、分析知识，让学生在案例中对地理知识形成有效理解掌握。教学时，教师要注重对教学案例的创设，将相关知识点有效融入案例中，通过案例让学生对相关知识形成理解掌握。

4.3以案例教学进行练习巩固

练习巩固在地理教学中是一个不可忽视的重要环节，讲解了基本知识点之后，需要通过适当的练习，巩固学生对相关知识的掌握。这就可以通过案例教学设置一些问题性、探究性的案例，让学生结合所学知识进行案例分析，得出结果。

比如，在教学“旅游开发中的环境保护”这一节的时候，教师就可以从网络上选择一些旅游案例让学生进行分析。比如颐和园限定日接待游客数量3万人次，并且制定了两条规则：1.实现内部空间旅游分流，在饱和区收附加费；2.在饱和区设置限流措施。对于这个案例，教师就可以设置一些问题引导学生思考：1.为什么要制定限制接待人数的措施，人数过多会造成哪些问题？2.内部空间分流管理和饱和区限流措施主要是从什么方面进行控制的？3.除了案例中的两个措施外，你是否还有其他意见？通过这样一个案例，引导学生展开分析，学生便可以进一步对人数超限的危害予以明确，并且结合所学知识，提出一些有参考性的措施，比如有的学生提出：可以设置分时段入园的制度，在购票时让游客自主设定入园时间，以此限制每个时段园中人数。如此，通过案例练习，学生不仅巩固了所学，还发散了思维，教学效果会更加显著。

参考文献：

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