“班班通”在小学数学课堂的应用探究

王磊

（六安市城北小学，安徽六安 237000）

在传统的数学教学中，教师往往采用讲授法进行授课，为学生灌注数学的知识点，让学生采用“题海战术”来提升数学能力。这样虽然能够达到教学目标，却让学生对数学这门学科丧失兴趣。数学是思维的殿堂，其中有许多抽象的概念是让小学生难以理解的，如果生搬硬套、死记硬背，只会让小学生“知其然而不知其所以然”。因此，教师在新课程的改革下要融入“班班通”教学模式，利用“班班通”中的资源营造课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，文章对此进行分析。

1 班班通为小学数学课堂带来的改变

所谓“班班通”，是一个融合了多媒体技术、网络资源以及教育教学内容的系统工程。对于现代教育教学来说，“班班通”资源给课堂带来了许多改变，一方面体现在教师的教学方式上，一方面体现在学生的学习方式上，具体可以分为两点。

首先是教师的教学方式上。教师可以利用 “班班通”中的资源创设情境，将单一的知识点结合学生的生活创设情境，让学生在教学伊始便融入到数学课堂当中，激发学生学习数学的兴趣。除此之外，“班班通”还能够让分层教学实施的更有效率，通过不同的资源导入，教师能够根据学生的学习基础来下载不同的课程资源，确保每一位学生都能够得到提高，找到适合自己的学习方法。其次是学生的学习方式上。“班班通”的加入让学生自主学习能力得到显著提升，学生可以通过互联网的资源提前对知识进行预习，降低学习数学的难度。还可以在课后不断巩固提升，夯实数学基础。教师在课堂中利用“班班通”开展合作学习也能够让学生提升团队意识，在小组中主动交流、讨论，小组成员中的后进生也会主动地去询问组长好的数学学习方法。同时，教师借助“班班通”中的资源开展的各类数学小游戏也让数学课堂环节变得充满乐趣，突出了学生的主体地位，真正做到教学相长。

2 班班通在小学数学课堂的应用策略

2.1 巧用班班通，突破教学难点

有教育家曾说 “数学的学习不仅是知识的学习也是方法的学习。”我们也知道“授人以鱼不如授人以渔”然而在数学课堂教学中，数学的重难点一直是教师头疼的地方，小学生抽象思维弱，对于复杂的问题难以理解，教师的灌注更是让学生对学习数学产生抵触心理。因此，教师在数学课堂中融入“班班通”，将数学章节中的重难点直观地呈现到学生面前，营造一个趣味、轻松的课堂学习环境，让学生主动去探究，去总结，提升学生独立思考的能力。

例如在教学《轴对称与平移》这一单元时，如果单一地对学生讲述轴对称的概念，无法在小学生脑海中形成具体的形象。教师可以借助“班班通”下载资源，在教学伊始让学生观察多媒体中出现了各种轴对称图片，让学生一边观察，一边思考这些图片都有什么共同的特点？很快学生发现这些图片的左边与右边都是一样的，如果把他们对折是完全重合的。这时教师再引入轴对称的概念，学生便能够结合多媒体中的图片去理解轴对称的概念，加深对轴对称的印象。除此之外，教师还可以在讲解完毕后，留出时间让学生上台借助展示台操作，当教师在多媒体中出示一半的图形，需要学生去画出这个轴对称图形的另一半，这是本堂课的教学重点，教师采用学生动手的形式让学生主动思考，每一位学生都对在展示台中绘制另一半图形充满兴趣，踊跃举手。通过这样的设计无形中便突破了重难点，也培养了学生自主、合作、探究能力。

2.2 妙用班班通，掌握变化规律

对于小学生而言，他们在一堂数学课中需要五分钟的时间进入到课堂状态中，在前5～20min是状态高度集中阶段，当20min后，学生的注意力，听课状态会不断下降。因此，教师要抓住学生状态最好的时间来讲解知识，达到事半功倍的效果。采用“班班通”便能够很大程度上节约教师板书、枯燥讲解的过程，让知识点更加浓缩，便于学生更好地理解数学中的变化规律。数学中有许多的图形、角度变化规律都需要教师去创新教学模式，让学生对变化规律主动认知，主动探究。

例如在教学《角的度量》这一课时，为了让学生更好地认识直角、锐角与钝角。教师借助“班班通”中的资源在课堂中开展一个趣味的数学小游戏 “带我回家”，在课件中有许多的直角、锐角与钝角，你们需要快速地将他们带回各自的家，不然他们就会消失在这个世界上。这样的数学游戏让学生参与兴趣十足，为了更好地促进全班同学参与，教师可以让学生以小组的形式参与游戏，小组成员挨个去带领不同的角回家，看看在规定时间内哪一小组能够带领更多的角回家。这样以小组的形式参与游戏，促进学生良性的竞争，特别是对于小组中的后进生，他们为了不拖小组后腿，会主动地去学习角的知识，区分直角、锐角与钝角的不同概念，促进班级的整体提升。

2.3 善用班班通，开拓学生思路

创新素养是小学数学核心素养的重要一环，小学生本就想象力丰富，好奇心强，教师在教学过程中要鼓励学生在课堂中拓展思维，激发想象，为学生在课堂中打造一个想象的平台，激发学生的数学兴趣，让学生主动参与到数学课堂中，拓宽学生思路。“班班通”中趣味的拓展能够有效开拓学生思路，让学生成为课堂的“小老师”。

例如在学习《组合图形的面积》这一课时，教师需要让学生将未知的组合图形转化为自己已知的图形求出面积，获得知识的迁移。教师可以利用“班班通”为学生出示许多生活中的组合图形，例如我们学校的图书馆、教学楼还有不规则的花坛......当学生看到生活中的物体出现在课堂当中，别提有多兴奋了！教师先不直接告诉学生组合图形的面积求法，而是让学生自己去思考，你能用怎样的方法来求出组合图形的面积呢？可以让学生以小组的形式进行讨论，在小组中交流自己的思考结果。有的小组将不规则的图形分成了自己熟悉的图形采用 “加一加”的面积方式求出组合图形的面积，还有的小组将整个的图形变为自己熟悉的图形求出面积，采用“减一减”的方式求出组合图形的面积。瞧！教师让学生自己去思考，学生主动地开动脑筋，拓展思维，利用知识的迁移学会了组合图形的面积求法。这时教师再为学生讲述组合图形的面积概念更加深了学生的印象。最后，教师可以让学生走出教室，来到生活当中，看一看你能求出生活中哪些组合图形的面积？在下一堂课分享到班级中。这样的课后拓展活动也让学生将生活与数学相连，寻找生活中的数学，提升数学思维水平。

3 结语

综上所述，在小学数学中采用“班班通”的教学模式是新课程发展的必然。教师可以借助“班班通”突破难点、掌握规律、拓展思路，一步步带领学生走进数学的殿堂，让数学课堂变得活泼、生动、有趣，激发学生的参与热情，让学生感受到数学学习充满趣味，期待每一堂数学课堂，进而提升小学生数学学科核心素养。