论拓展延伸在文言文教学中的应用

乔小玉

(北京戏曲艺术职业学院，北京 100068)

文言文教学是高中语文教学的重点。很多时候，教师关注于“字字落实、句句过关”[1]的文言教学方法，导致学生过分关注课内文言的剖析与解读，偏颇地把文言文的学习理解为古汉语知识的学习，过分关注“言”的积累而忽略对“文”的解读。学生欣赏品味文言文能力不高，很难积淀起深厚的文化底蕴。因此，以课文为本，对文言文进行拓展延伸，将拓宽学生的阅读视野，提高学生的语文素养。这种拓展延伸是立足于文本，为文本服务的解读，可以采用多种方式来进行，既可以巩固课内知识，也深化拓展原有内容。

1 横向阅读延伸，拓宽文言阅读视野

以课文为基点，阅读相关文章，这种横向拓展就是比较阅读。拓展材料与课文有相似性，便于学生解读，但也不是原有文本的简单重复。借助这类拓展和延伸阅读，学生可以巩固在课文中学到的知识，还可以对比阅读材料，达到触类旁通、举一反三的目的。笔者在教学中就尝试选用专题阅读的方式来拓宽学生的阅读视野，让学生在比较宽泛的范围内审视文本，剖析人物。在讲《聂小倩》这篇课文时，教学重点就确立为人物性格特点的挖掘。为了让学生对人物有更多元的体味，笔者确立了“《聊斋》中的女子形象分析”这个专题，并划分为女鬼、女仙、狐女、花妖四个版块，然后推荐相关的《聊斋》篇目让学生自主阅读。学生可以选取任一板块中的一篇文章精读，并分析其中的女子性格特点。学生对于这种阅读安排兴致勃勃。在展示环节上，他们分小组来介绍不同类型的女子，并独立撰写了评语。评语写得极为精彩，从题目确定上就可见一斑：《娇娜——慷慨红颜》《小翠——大智若愚的情义女子》《黄英——聊斋中的女CEO》。通过横向延伸，学生收获的是阅读视野扩大，理性认识人物，并且在丰富了阅读感受后，获得重新审视人物及作品主题的眼光，思想更为深刻。

2 纵向分析延伸，深入挖掘文本内涵

对文言文的解读，必然要与作者的个性特征、时代背景乃至人生经历发生关系。想要体会作者的深层情感和文章的深层内蕴，还需要纵向分析文本。这就相当于对文本的精读和细读。对于课文的纵向探究，可以通过以下方法来完成：补充相关背景；补充课外资料；对文本进行深层解读。教师可以依据文章自身内容的特点来进行合理补充，拓展课堂教学，通过对文本的深入探究来细致阅读文本。学生在查阅和解读资料的过程中，就完成了深度解读课文的任务。

例如《谏伐匈奴书》这篇文章，全文都是论说性语言，没有精彩的情节和生动的形象。那么，如何让学生去深入把握其中深意呢。于是，笔者安排了这样的作业：对当时的时代背景，需要学生借助网络和相关文学作品去查找并讲解。学生找到了很多相关的背景资料：汉高祖的“白登之围”给汉室带来的耻辱和痛苦，秦始皇穷兵黩武导致的悲惨结局，汉武帝建立的煊赫强大的汉王朝所推行的远征政策…了解了时代背景后，学生就会很好奇，主父偃如何用三寸不烂之舌来说服好大喜功的汉武帝不去攻打匈奴，自然就想去推敲文章的内容和奥妙。这时，课文不是僵化无味的说教，而是融入了人物和情感的灵动内容。纵向阅读打破了作者和学生的古今距离。

学习《鸿门宴》时，笔者确立了专题“说不尽的鸿门宴”，要求学生结合课文中的人物表现来分析自己喜爱的人物。学生的作品中介绍了刘项之争，介绍了《史记》中关于刘邦、项羽的两段典型语录：“大丈夫生当如是”和“彼可取而代之”。于是，对各色人物的分析就由平面变为立体。有人欣赏楚霸王的透着直率气魄的莽撞，有人觉得刘邦有着阴沉贪婪之气，但他的城府和智慧值得人学习。一番延伸之后，学生再重新审视鸿门宴中的各色人物，自然有一番独到的见解。

3 结合写作延伸，读写一体，以写促读

文言文的拓展延伸，不仅包括阅读内容的拓展，也包括写作能力的培养。可以在读中写，可以在读后写。选入教材的文言文，大都文质兼美，具有积极的思想内容，对今天的青少年仍有教育和借鉴意义。教师可以引导学生在整体通读理解的基础上，写下自己的体会或感悟。学生的反思和总结，有助于形成对于人生的更深刻的认知。在讲《与韩荆州书》中，学生对于李白能否被成功举荐，产生了分歧。于是，笔者安排学生替李白给韩荆州写一封自荐信。学生从自身才能、对方身份等角度考虑，着笔点不一，但新意十足。既有时代感，又体现了学生为人处世的智慧。

基于课本基础上的写作延伸，以写助读，以写促读。通过拓展阅读，写作训练可以像滚雪球那样不断地运用所学知识，达到理解文意、把握主题的效果。写作如同是一条纽带，联结起教材和学生，打通古今。学生运用现代的观念理解把握作品的内容，既拓展文化视野，也汲取了人生智慧。在课堂教学中，可以利用与课文内容类似的话题来培养学生的阅读能力、理解能力和分析能力。

读写结合是促使“文”、“言”交融的有效形式。读写结合这种拓展延伸可以鼓励学生融入文本,结合自己的独特体验对文本进行再创造。写的形式丰富多样：改写、续写、仿写、评注等,只要能对文本有拓展,能激发学生兴趣,诱导学生独特的体验即可。这样，既可以巩固所学知识，也能提高学生的写作水平。

4 创新演绎课文，激发学生学习兴趣

对于文言文的拓展延伸，除了通过阅读、写作的方法，还可以用表演的方法来拓展延伸。这是对相关情节的演绎，也是对课文的深入感知，可以加深学生对于课文的理解，培养学生的想象力和创造力。在讲《鸿门宴》时，学生争先恐后的扮演里面的角色，扮演樊哙的学生除了演绎樊哙的语言和动作外，还加上了草莽英雄的气势汹汹的架势。课堂内很多同学顿时体会到了樊哙这个人的勇猛刚直的性格，哈哈大笑起来。这种表演的方法，创设了生动的教学情境，让学生对文本产生真切的情感体验，享受成功的快乐，激发学习兴趣。语文教学如果一味采用填鸭式，满堂灌的方法，就会造成学生情绪低下，听课乏味的状态，表演性教学方法的介入一定程度上能改变语文教学中的这种状况。

5 结语

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”[2]文言文的拓展延伸可以切实的提高学生的阅读及分析能力。语文教师要创造性地理解和使用教材，要在语文课堂教学中培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，同时引导学生进行适量的课外阅读，以切实提高学生的阅读能力，从而真正提高他们的语文素养。那么，针对教材和课堂教学的拓展延伸就相当有必要。这是在研读课文之后的自然延伸，也是课文内外的自然衔接。拓展延伸拓展了语文的学习空间，是语文课堂的有机补充。将拓展延伸应用在文言文课堂教学当中，符合学生的心理需要，也能促进学生的发展。真正实现 “以文为本”、“以生为本”。

[1]管延昌.文言文怎样实现有效教学[J].新课程，2016:(2)：162.

[2]刘勰.文心雕龙注[M].北京:人民文学出版社，2006，89.

[3]王延航.文言文阅读教学研究[D].河南大学,2012.