绘本对英语素养提升的教学策略研究

广州市番禺区石碁镇中心小学 梁 玲

一、“绘本”提升英语素养的提出

日韩国家在低年级阶段提供“绘本”教育已经有几十年的历史；香港、欧美国家在小学阶段也流行“儿童书”“小人书”和“图画书”。随着小学英语课程教学观念的转变，“绘本”逐渐得到了各个学校的认可。我校开展的“小学英语绘本阅读的行动研究”课题激发了教师们对英语教学改革的探索。在这样的环境下，本人对“绘本”的选择、运用进行了深入地研究，并提出引入“绘本”进入课堂，提升学生的英语素养的教学理念。经过一段时间的实践，取得了一定的教学成果。

二、“绘本”的选择和引入原则

儿童图书市场对“绘本”的供应十分充足，且种类齐全。对于小学生而言，“绘本”是引入性读物。引入课堂的“绘本”应该场景适当、语句简单、词汇简单，还要与教材贴近。

“绘本”引入课堂是为了提升学生的英语素养。根据王蔷教授对英语素养的分析，“绘本”的引入需要在学科育人、思维发展和核心素质三方面发挥作用。首先，运用“绘本”场景化的内容开展英语语音、语言的学习，深入挖掘其文化价值；其次，运用“绘本”的文本梳理场景对话的逻辑，培养学生对语言运用的思考；最后，学习“绘本”中问题的解决方式，融合中西方文化，提升学生的核心素养。“绘本”引入原则将贯穿整个教学过程，从而全面提升学生的能力。

三、“绘本”提升小学英语素养的具体教学策略

“绘本”系列图书以丰富的图片、贴近生活的场景向小学生展现着一个又一个新奇的世界。“绘本”是课下辅助性育人教材，突出对儿童逻辑思维的启迪。“绘本”在引入课堂后，要放大这一特性，让更多地学生发散思维，用积极地心态理解、学习英语。

（一）积极鼓励学生模仿“绘本”内容

模仿是学习语言的开始。小学阶段的英语教学不能沉浸在语法和规范之中，应给学生自由“说”、自由“读”的权利，让他们多说、多读，自己品味，自己感悟英文语言的内在逻辑。这种自由将给学生的思维带来无限地可能，让他们感受到字母语言的美。

例如，在“In The Dark”的绘本中，它以图片、场景的方式向学生展示了很多短句子，包括“It is dark in the wood.”。这些短句子包含着一个或者两个陌生词汇，但这并不会影响到学生对这句话的理解。面对这样的内容，便应该鼓励学生模仿“绘本”内容开展“读”、“写”学习活动。首先，向学生播放“绘本”携带的光盘录音，让学生看着图片、听着录音背后的配乐，感受环境气氛，而后，听到这一句的朗读。每次播放都可重复3到5次，给学生足够的反应时间；然后，教师带着学生朗读句子，重复类似“wood”这样词汇的发音；最后，让学生进行朗读，自行体会这些句子。教师通过制作的一张张图片，让学生看图“说话”，进而，实现不看书就可以说出朗读的简短句子。模拟“绘本”内容应将“绘图——语言”联系到一起。在教授朗读之中，还要通过发出“声音”或肢体动作，让学生记忆朗读的内容。经过这样的模仿练习，学生就能够运用这一句子进行简单地表达，从而打破哑巴英语的局面。

（二）“绘本”内容故事化，思考英汉逻辑

“绘本”的故事是丰富多彩的，也充满了天真和乐趣。运用这些故事进行英汉互译能够推动学生对英汉思维的认知，能够在日常生活中用英语进行对话交流，能够进一步增强学生运用英语的能力。

例如，在“The Hungry Lion”绘本中，小狮子与动物朋友小象、猴子、鳄鱼、斑马说：“I am hungry.”而后，动物们说出自己不能被吃的理由，最后，老狮子来了，小动物们就齐喊“Run”，而后，四散奔逃。教师可以将这些内容故事化，先让学生用汉语编写故事，分派角色，而后，将其转变成英语。首先，给学生分组，让不同性格的学生组成一组，选定自己扮演的角色；其次，让学生们针对“绘本”的故事进行补充和完善，可以在小狮子饿前、老狮子来以后的情节上添加内容，给学生足够的思考时间，让他们设计自己的剧本；最后，教师与同学们一起观看“饥饿狮子”的故事，看看哪个小组最优秀。整个活动结束后，教师便对故事中，最突出的句子用法进行重复和强调，包括：“I am hungry”“You cannot eat me.I am too……”。经过这样的故事表演活动，学生便可以在游戏和表演中学会英语知识，也懂得了西方语言中“cannot”“too”等词的用法和意义。这样的教育方式对提升学生的英语素养是极其有帮助的。

（三）传授“绘本”学习方法，提升自学水平

课堂的时间难以满足学生对英语学习的需求，更无法让学生在生活中运用英语提升自我。面对这种问题，在“绘本”课堂上，传授给学生自学英语的方法，以便学生们能够在课下时间里好好的运用手中“绘本”，多扩展，多领略。

例如，在“David，NO”绘本中，妈妈对David在家所做的事，认为他在捣乱，并常常用“NO”来警告他。这一“绘本”十分贴近学生的生活，则可用此文引导学生如何日常学习英语，养成英语自学习惯。首先，要鼓励学生去听“绘本”原汁原味的听力材料，听清楚每个单词的发音，而后，对这一句话进行模仿跟读，达到自己会读的状态；然后，将“绘本”与日常生活的场景和学习过程对应起来，比较自己的生活是否有与书中句子相贴近的地方，进而尝试着用英语句子代替日常汉语，观察周围人的反应，自己是不是用的合适；最后，将自己的问题和同学、老师商议，听听朋友和老师的意见。按照“听读——使用—交流”的方式进行“绘本”自学一定会得到快速提升和全面发展。

“绘本”是提升学生英语学习兴趣的有效材料。在课堂教学中，学生们积极踊跃表现自我，将语言句子与图片场景联系起来，告别了死记硬背的老思路，收获了知识和快乐。总之，教师应积极地推行教学创新，根据学生的需求，不断优化教学方法，让学生在快乐中提升。