创设有效教学情境 激活思想政治课堂

吴川市王村港中学 王金英

柏拉图有这么一句话“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这是说，兴趣能使学生主动地投入学习当中，激发他们的潜能，收到良好的效果。思想政治课作为一门学科有它社会科学本身的特殊性，历史上一直得不到重视，再加上现实中存在着一些丑陋的现象，使得很多人对它抱有偏见，认为它太假、太空洞，总是在喊口号，既不可信也不实用。这导致我们的学生对思想政治课不感兴趣，课堂枯燥沉闷，弱化了思想政治课的德育功能。因此，我们需要激活课堂，提高学生的学习兴趣。

兴趣不是说有就有的，要在一定的情境中产生的，这就需要我们教师在教学过程中创设一定的教学情境，丰富学生的情感体验。那么，如何在思想政治课教学中创设科学、有效的情境呢？我们可以这样做：

一、创设生活情境，激发学生兴趣

学生对思想政治课缺乏兴趣的一个原因，是觉得这些知识远离生活，空洞、不实用。针对这种原因，教师可以根据教学实际联系学生的现实生活，利用我们日常生活的一些情景来辅助教学。如我在讲述《维护受教育权》这一课时，首先以家长存在重男轻女思想，让未成年女生小敏辍学打工的事件作为本课的起始。这种现象在农村是比较常见的，贴近学生的生活，学生容易理解且有话可言，自然比较感兴趣。围绕这一事件，我设计了这样的问题：（1）你对这件事有什么看法？（2）假如你是小敏，你会怎么做？学生围绕这些问题进行思考、讨论，我最后总结，随之引出新课：如何维护受教育权。这样不仅激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性、主动性，而且更好地发展了他们的运用能力，使他们懂得了如何把知识运用到生活中，让知识服务生活、改变生活。

二、创设活动情境，锻炼学生能力

学生都是喜欢活动的，活动可以活跃气氛、使他们兴致高涨。在思想政治课教学过程中，我们也可以通过学生活动来实现教学目的。利用活动情境使他们从中体验学习的乐趣，促进知识内化，做到知行统一。如在讲述《我和父母》这一课当中，为了让学生更深入的了解父母，可以让学生模拟子女与父母发生矛盾冲突的情景，或者让学生充当小家长，做到换位思考，使学生深入体会父母的心情，以便在日常生活中更好地处理与父母之间的关系。又如在学习《文明礼貌》的内容时，我让学生表演小品——《让座》，在这一活动中，学生不仅积极性高，而且真正懂得了在公交车上，乃至日常生活的其他方面，遇到类似的情况应该怎么做。通过活动情境，学生不仅体验到学习的乐趣，而且无形中也锻炼了学生的能力，彰显了良好的教学效果。

三、创设问题情境，激发学生思维

亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和情景开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”因此，教师在教学过程中，要根据教学需要联系学生实际，善于设计一些具有思考价值的问题，激发学生的思维，培养他们的创造性思维能力。例如，我在讲述《转变发展方式，建设幸福广东》专题时，先向学生展示时政资料：“2011年3月14日，第十一届全国人大四次会议表决通过了我国的第十二个五年规划纲要，明确提出要把加快转变经济发展方式作为……”而后提出问题：（1）建设幸福广东，为什么要进行产业转型升级？（2）政府应如何转变经济发展方式？（3）作为广东的青少年，我们怎样才能肩负起建设幸福广东这个神圣的使命？因为这是一个社会热点问题，也是中考的一个重要内容，学生的关注度颇大，反响热烈。通过讨论，大家发现有些问题并不是单一性的，而是把许多知识点综合起来，如建设幸福广东要进行产业转型升级的原因，这既涉及到我国的国情，也需要考虑到我国发展的路线、政策等等，通过问题情境教学，使学生产生学习动力，发展认知能力，学会从不同角度、不同层次分析材料，从而拓展了思维能力。

四、创设多媒体情境，引起学生共鸣

随着社会的发展，教育技术也在不断进步，内容丰富、操作灵活得多，媒体教学也就应运而生。思想政治课中利用多媒体创设情境，不仅可以使我们更好地掌握新的资讯、了解社会动态，而且可以令教学内容更加形象、具体，更具说服力。

如在讲述《抵制不良诱惑》一课时，为了使学生更充分地认识毒品的危害，可以利用幻灯片展示一系列吸毒者吸毒的图片，以及播放一些吸毒者日常生活的视频。吸毒者因吸毒骨瘦如柴、倾家荡产、家破人亡等，这一幕幕凄惨的情景能给学生造成视觉上的冲击，使他们心灵受到震撼，在情感上产生共鸣，从而自觉地远离、抵制这种不良诱惑。

总之，教学中创设科学的、有效的教学情境，营造浓厚的情感氛围，有助于丰富学生的情感体验，使学生能积极主动而又愉悦的学习，从而提高教学质量，达到“双赢”的效果。