“结对子”——义务教育均衡发展的良方

广西昭平县古袍中心小学 吴庆福

如何促进义务教育的均衡发展，已经成为当前教育改革的重点和社会关注的热点问题。而本次课题研究，就以保持城乡教育资源均衡化为根本理念，在政府主导的学校硬件建设均衡的基础上以结对帮扶的形式把城区学校的优质资源辐射分享到乡村的薄弱学校，实现城乡教育体系的共生共长、互利共赢、均衡发展。

一、结对帮扶的作用

1.有利于健全乡村教师的教育素养

随着结对帮扶活动的深入，乡村教师的教育素养逐渐提高，结对帮扶工作的实效日益显现，不仅能够让教师的教育能力和教育意识得到提高，还能在一定程度上使教师的思想境界品德修养得到提高，进而带动日常不良行为习惯的改进，逐渐健全其教育素养。

2.有利于完善乡村小学的教育模式

在结对帮扶活动的带领下，可培养乡村教师以学生为本，重视学生的日常引导和教育，在保证学生安全的基础上，还能加紧对学生进行人格建设的基本教育模式。从而转变乡村的教育理念与教育模式，促进学生能够在教师营造的环境内，通过教师引导逐步形成健全学生人格。更保证乡村小学在今后的教育工作中能够以全面培养为核心，以实践体验为途径，以学生主体性活动为载体，形成着全面、先进的教育模式。

3.有利于造就一支高素质教育队伍

通过课题研究，在结对帮扶的促进下，可逐渐培养和锻炼出一支接受结对帮扶影响的教育师资工作队伍和教育科研骨干，从而深入带动了全乡村小学教育人员，全面开展学习和锻炼。不断提升自身理论水平和科研水平，学到经验，坚定信念，同时也增强自身工作的能力。

二、实现城乡教育资源均衡化的措施分析

（一）确立帮扶目标，建立帮扶有效机制

在“结对子”活动中，确立帮扶目标，建立帮扶有效机制，有利于促进城乡教育资源均衡化。例如，昭平县将昭平一小这座资源优质的城区学校分别与较为偏僻、落后的古岛村小学“结对子”，实施均衡教育、帮扶助学。同时，教育局对这两所学校实行捆绑考核原则，给双方学校制定教学目标，并要求其共同完成。因此，在结对帮扶活动中，经常能够看到昭平一小与古岛村小的校内领导人员坐在，一起共同探讨：如何根据管理目标，找准工作重点，创新工作方法，以相互促进，共同提高呢？此外，昭平一小校内管理人员和优质教师更跟随课题研究组成员一起，频繁的进入到古岛村小学进行调研：在其课堂进行实地考察、深入教职工和在校学生群体中，与他们进行交流与谈话，从而对古岛村小学的育人理念、班级管理方式、学科培养等方面进行真正了解。采取“引进来”、“走出去”，两种方法。为完成共同的教学目标，一是上文中所说的昭平一小优质教师，来到乡村小学校内进行教研指导工作。二是让古岛村小学的教师分批去往城区小学观摩学习。从而以“互助互学，优势互补，携手共进。”为发展原则，今后，更要有针对性地制定长期的了对口帮扶方案。

（二）联合办班，统筹城乡师资促均衡

只有确保城乡学校师资资源的均衡性，才是保证城乡教育资源均衡化的根本所在。因此，在课题活动中，确保一所城区小学能够帮扶一到两个乡村小学，在组织了若干名数学、英语学科的城区小学教师来到帮扶农村小学内后，为鼓励更多城区优质教师能够自愿成为在下乡支教的基础上，愿意常驻乡村小学，在学校中与乡村教师进行联合办班的积极性。可采取优先评优、优先聘评职称等激励措施。并且给与这些城区学校支教教师以岗位津贴，保障其能够在支教过程中以正确的帮扶心态，积极的将学科前沿理论、先进的教学管理模式，应用在乡村小学联合办班中。

（三）共建共享文化资源库

“授人以鱼，不如授人以渔”，为了促使“结对子”活动能够长久的影响乡村教师教学工作，并且给与其更为有效的帮助。可以在帮扶过程中，引导乡村教师学会应用城区学校所建设的教学资源库，指导其能够在今后的日常教学工作中，也能利用资源库中的优质资源进行学习和提升。同时，在资源库建设方面，首先要确保为乡村教师所提供的资源信息，要紧跟乡村小学课堂教学的进度与实践，与目前乡村教学的各种辅助材料有相同的功用、有重叠但不完全一致的内容。随着乡村学校教学教育工作的持续推进，这个资源库也要迅速丰富、扩容，让它为满足乡村教师迅速掌握教学方法，完成教学资源帮扶工作而始，也将随着乡村教师教学实践的不断深入而继续化大。其次要积极鼓励乡村教师参与资源库的建设，鼓励他们为资源库输送一些具有地方特色的民俗文化、风情景观、生活场景、教学感悟等。这不仅可以为资源库的丰富多样性作补充，还能激发乡村教师共享资源的热情。

综上所述，为了继续推进城乡教育事业的全面、协调、持续、健康、均衡发展, 缩小城乡教育的差距而采取的“结对子”教研指导活动对构建城乡教育共同体，实现城乡教育资源共享均衡，尽快实现能够为每一位学生都提供公平的教育机会是十分可取的良方。