翻转课堂下高职英语项目教学创新建设

王 猛

（昆明冶金高等专科学校外语学院，云南昆明 650033）

引言：近几年来，在全国高职教育课程改革中，项目化教学已经成为焦点话题，也逐渐成为高职院校课程改革的主要授课形式。高职英语专业在实施项目教学过程中获得了可观的成效，同时也存在着大量问题。例如：项目教学形式化，学生参与度与重视度不高，缺乏科学有效的项目教材、项目教学管理机制不严谨等。面对这些问题与困难，高职院校英语项目教学的创新与改革势在必行。

1 英语项目教学的实际意义

英语项目教学中的情境设置主要是将学生的个别化学习与小组协作式学习相结合，使教学形式变得多样化，彻底打破传统英语教学的教室环境，最终实现通过项目设计来完成教学的目的。在项目教学中，情境的设置不再是简单的物理场所，而是人际关系与学习资源的有效融合，将项目教学方法引进到高职院校英语教学中，主要是为英语语言的学习提供真实、丰富的学习环境，通过对所学专业、英语知识、技能以及态度等的类化迁徙，来提高学生职业岗位综合适应能力。

2 项目教学法在高职英语教学中应用的可行性与必要性

2.1 必要性

项目教学方法能够逐渐改善英语课程边缘化的现状。近几年来，我国大力开展技能大赛，但是对于基础学科的定位把握并不准确，同时学生的学习兴趣不够浓厚，导致学习效率低下。长期以来，大家认为英语并不重要，所以在课程安排与实施的过程中随意调整，将英语这一重要学科“边缘化”。基于这种现状，英语老师体验不到工作的成就感，学生也逐渐对英语失去了兴趣，学生一味的将专业技能的掌握当作学习目标，在这种情况下 ，很难开展英语基础课的教学工作。由于高职院校大多数学生学习基础薄弱，在学习中缺乏信心，学习的动力不足，自主学习能力差，极易受到外界环境的影响，缺乏学习的恒心，但是高职院校学生往往思维敏捷，热爱思考与钻研，动手能力较强，比较容易接受新鲜事物，所以教师一定要充分了解学生的学习特点，因材施教，制定合适的教学计划。通过项目教学能够进一步提高学生的学习兴趣，在高职英语教学中存在一定的必要性。

2.2 可行性

项目教学法在高职英语教学中的应用具有一定的可行性。高职院校配有较多的专业实训室，这些实训室可以作为英语项目教学的有利资源，学生可以身临其境，以现场模拟的形式来完成老师布置的任务，从任务中来吸取知识，为学生提供真实的学习场景，促使学生投入到学习中去。另外，随着教师队伍的不断扩大，高职院校师资队伍具有较强的文化功底、实践创新能力，在教学过程中不断摸索新的教学方法，注重学科之间的渗透，真正将用人单位的需求带到教学中来，结合社会发展的需要，有针对性的提高学生的英语水平。通过项目式教学能够帮助学生学好基础知识、提升职场英语的应用能力，逐渐培养学生的学习兴趣，掌握学习策略。所以，无论从英语大纲要求方面还是师资方面，在高职英语教学中开展项目教学计划都存在一定的可行性。

3 高职英语项目教学创新建设

高职院校英语项目教学是对传统教学模式的改革，以项目化情境来开展学习，在教学过程中需要根据教学情境来对知识进行传授，项目式教学属于一种动态教学，对高职英语项目教学情境的建设如下：

3.1 师生地位的建设

在高职英语项目教学构建过程中，师生的地位尤为重要，需要把教师从知识的传授者转化为学习的组织者与引导者，在整个教学过程中，老师要从承担者变为参与者。对英语教学项目进行设立与规划，正确引导学生以有效的方法来思考问题，为学生营造有利于反思与创新的学习氛围。在项目教学创新建设过程中，需要将学生从传统的被动式学习转变为主动参与者，结合项目主题进行分工合作，在老师的指导与帮助下，搜集英语项目学习资料、制定学习计划、完成信息反馈等，全面凸显学生在英语学习中的主体地位。

3.2 教学方式的改革

传统的高职英语教学主要以课堂知识传授为中心，侧重于英语语言知识的传授，属于一种单向的知识传递过程，教师作为信息的发送者、学生作为信息的接收者。基于翻转课堂的高职英语项目教学，由于受到项目情境的影响，教学方式主要以学习项目为中心，不去刻意追求英语语言的系统性，重点体现英语项目与职业需求的统一性。将职业需求与项目教学紧密结合，通过实践活动来完成英语知识的传授。翻转课堂教学主要将知识的掌握转移到课下，通过视频讲解、项目分析等方法对知识进行传授，而课上时间主要是对疑点、难点进行解答以及对知识进行巩固，翻转课堂是传统教学模式创新与改革的结果，在教学目标上主要体现对英语语言知识的认知，重点培养学生对语言的运用能力、自主学习能力、语言切换能力等，实现英语知识讲解的专业化。在教学形式方面，以学生活动为主，开展一系列项目教学，注重信息的双向传递，老师可以直接通过学生对任务的完成情况来了解对知识的掌握程度，努力激发学生参与活动的积极性，合理制定鼓励机制，让学生能够充分享受完成任务的成就感。

3.3 学生学习观念的构建

高职院校英语教学主要以语言类为主，在学习观念构建过程中，需要将学与用紧密结合在一起，彻底改变传统机械式的学习方法，为知识理念设定专门的情境，在这种环境下进行自由的讨论，发挥学生自主学习的潜能。在高职项目化英语学习过程中，项目的最终答案是多样化的，促进学生发散思维的提升，学生所学知识主要以生活中、工作中为主，进一步解决学生的实际问题，结合就业与社会对英语人才的需求进行培养，学生在相互协作的过程中，利用集体的力量来解决问题。在小组讨论过程中，每个学生都会担任不同的角色，根据不同的项目场景，进行准确的选择。学生不再局限于对简单几个词汇以及语法的了解，而是要掌握专业知识在不同场景范围内的应用。通过这种学习理念的构建，进一步提高学生的协调能力、合作能力与沟通能力。

结束语：高职院校是人才培养的重要基地，英语综合素质是学生必备的基本素质，为了使学生能够获取与职业相关的英语知识，在教学过程中进行项目情境设置，通过真实的职业活动以及教育情境来实现英语知识的现场学习。高职院校英语教学需要以项目情境为基础，注重学生参与探究意识的形成，创造出一种能够让学生在做中学，并且及时得到反馈的优良学习环境。颠覆传统的填鸭式教学模式，培养学生创新能力与终身学习的能力，为社会快速发展输送高端复合型人才。