基于“快乐体育”背景下北京市中小学排球课教学思考

肖鸿鹰

（北京体育大学研究生院，北京 100084）

“快乐体育”是19世纪80年代从日本引入的现代教学方法，因为其注重学生主体作用的发挥，强调以人为本的教学，加之我国素质教育概念的提出，快乐体育不仅成为素质教育的主要内容，也成为实现素质教育的主要方面。同时也为我国学校体育改革，培养学生终身体育的意识和能力打下基础。

1 北京市中小学排球课开展现状

排球是我国优势项目之一，理应具有较丰富的排球锻炼人口，从而使排球作为人们喜爱的终身体育项目之一。中小学是学习排球这项运动的基础阶段，除了以提高学生身体素质为目的，也成为提高学生排球学习兴趣，进而增加我国排球后备人才力量的有效方法。但在实际教学中，排球教学却不容乐观。实际中发现，北京市中小学排球教学存在以下问题：（1）学生对于足球、乒乓球等项目有积极兴趣，但是对排球学习的积极性不高。（2）学校排球相关器材、场地等设施不健全。（3）教学老师多是外聘高校体育专业学生，一旦出现学生不服从管教的现象，导致教师教学积极性不高。

2 “快乐体育”教学优缺点分析

2.1 “快乐体育”的积极作用

教学是指教的人指导学的人的学习活动。在教学中，教师是主导，学生是主体。首先，快乐体育的本质是强调学生主体作用的发挥，以人为本，使学生在教师的指导下，积极主动地接受前人已有的学习经验和知识，从而达到教师、学生和教学方法这三者之间的和谐统一，最终提高教学质量，实现学生的素质教育。其次，学生主体作用的发挥强调教学的内因，快乐体育也促进了教学环境的改进，使学生和教职工的工作热情得到激励，提高教学效率。最后，快乐体育教学也打破了当下出现的 “学生喜欢体育但不喜欢体育课”的尴尬局面，使学生在快乐中学习，在学习中促进身心发展。

2.2 “快乐体育”的不足之处

辩证唯物主义认为，事物的发展都是在曲折中前进的。当然任何一种教学方法的出现都能带来相应的发展，但也会出现不可忽视的弊端，快乐体育的教学方法亦是如此。存在的问题主要有以下几点：（1）过于强调学生的主体而忽视的教师主导作用的发挥。这种思想时间过长反而容易陷入“学生中心论”的桎梏。这就使现有的快乐体育教学中，过多地强调学生的兴趣，就出现了 “学生想学什么就学什么”“学生对什么感兴趣就教什么”“放羊式教学”等现象。最终的结果就导致学生运动技能的掌握差强人意，在该学习的阶段追求所谓的“快乐”，使终身体育的理念拘于形式而脱离教学实践。（2）为了学生快乐而教学。教育学中正确的学生观是指学生是成长中的青少年，其人生观、价值观都不成熟。所以才有了学校、指定教材、教案的出现。而现有的体育教学因为盲目地追求学生的兴趣和快乐，而忽视了学生学习是受社会需要制约以及教学具有社会性和阶级性等方面的问题。（3）学生技术水平不高。这是快乐体育应用偏差导致的直接后果，技术学习不是一蹴而就的，需要经过泛化、分化、巩固和自动化这四个阶段，学生在学习技术中间会出现各种各样的错误动作和自信心丧失诸如此类情绪的波动，如因为难而不想学。但是有些体育教师以快乐体育教学作为挡箭牌，非但没有鼓励学生克服学习中的困难，转变教学方法，反而直接放弃教学。这就形成一种恶性循环，学生不想学，教师不教，教学大纲完成不了，学生技术水平不高，更难以形成终身体育的观念。

3 “快乐体育”在北京市中小学排球课中的应用策略

针对当前北京市中小学排球教学中存在的问题，摒弃快乐体育的缺点，以快乐体育本质为引导，要求排球教学中要从教学各个方面进行认识和改进。

3.1 认清快乐体育的本质，树立正确的教学目标

教学目标对教学活动的开展具有指向作用、标准作用。快乐体育的本质是使学生有兴趣地、快乐地学习，但不是脱离教师约束的绝对自由。素质教育是要通过体育让学生身心健康得到发展，这是学校体育最基本的功能，也是要发挥快乐学习最主要的方面。中小学是我国排球事业发展的基础阶段，也是竞技排球后备人才储备的摇篮，高素质的人才是要求不仅排球技术全面，还要求心理抗压能力，克服困难的能力强，因此，在中小学生学习排球阶段，就要树立明确的目标、长远发展的目标，这是提高学生学习排球的积极性，贯彻快乐体育思想理念的第一步。

3.2 结合学生身心发展特点，提高学生学习排球的兴趣

学生是成长中的青少年，各项身体素质的发展处于自然生长阶段，在对中小学生进行排球技术训练时要结合其各素质发展阶段，有意识地将快乐体育作为一种教学手段应用于学生的学习。如排球游戏的设计，有意识地提高灵敏性、有氧能力等方面，同时还要提高学生非认知心理因素等方面的能力。

3.3 注意教师主导作用的发挥，提高自身排球教学水平

教师在教学中起到引导作用，使学生学习正确的排球技术动作规范，这就要求教师提高自身的技术素养，同时也要提高教师的教学能力，在课堂上具有全局意识，在课堂下要不间断学习新的教学方法手段，以提高学生兴趣为主，发挥快乐教学理念，改变学生不喜欢排球项目的现象。

3.4 结合排球教学环境，因地制宜开展快乐体育

快乐体育源于日本，在当地取得良好的效果，但要认清，我国实际教学环境并不同于日本，在实施快乐体育教学方法时，可以借鉴，但不可以照抄照搬，没有本土特色。同时，教学环境是教学过程中重要的教学要素之一，不同的地区排球教学设施和器材不一，教师要善于利用教学环境中有利的方面。快乐体育要求结合学生自身的特点展开教学，学生由于身心发展不一，掌握排球技术的水平进程也不同，教师要因地制宜开展排球教学，结合实际。

3.5 健全排球教学评价系统

评价是教学的重要方面，分为自评和他评，快乐体育要求学生要增强自身的自信心。这就是教师要善于利用评价、反馈的积极作用，如学生两队进行教学比赛，一个学生垫了一个球过网，这时候教师喊出“太棒了！”“好球！”等鼓励性的语言反馈，学生会在技术学习中增加自信心，提高学习排球的兴趣；经常让学生进行自我评价技术学习，有利于提高学生的自我意识。学生是学习中的人，是未来社会的主人，学生主体意识、自我意识的培养就是要形成于实际教学中。同时，教学评价的开展，也利用教师提高自身素养，提高教学质量，促进素质教育的发展。

4 结语

快乐体育作为一个舶来文化，已经在我国开展30余年。快乐体育在学校体育改革中发挥着重要作用，但学生的快乐不是绝对的快乐，是在教师主导作用下的有意识培养学生终身体育的方法。在北京市中小学排球教学中引入快乐体育要结合教学存在的问题，因地制宜地联系教学诸要素，提高排球教学质量，提高学生排球学习兴趣，这才是快乐体育持续发展、排球运动持续发展的关键。