低段数学计算错题的成因与巧妙运用

林君

（玉环市清港中心小学，浙江台州 317606）

在小学数学知识的教学过程中，学生会存在各种问题与不足，甚至会存在重复性的错误与问题。教师在数学教学过程中，要了解学生错题成因，对其进行系统分析，综合实际状况通过科学的方式与手段对其进行系统分析，这样才可以提升学习效率与质量。

1 低段数学计算错题的成因

学生在做作业以及考试过程中会出现各种错题问题，这些错误直接地反映了学生的存在的问题与不足，教师可以通过错误分析学生的学习方法与心态，对不同的错误通过不同的方式与手段对其进行系统分析，进而了解学生出现错误的成因，通过科学的方式与手段对其进行系统处理，才可以提升学生的计算能力。

（1）粗心问题。粗心问题是在低年级小学生中较为常见的一种问题，学生注意力不集中，在课堂教学过程中注意力不集中，导致在审题过程中粗心大意，导致的错误问题出现。学生在因为粗心会导致抄写错误、书写计算错误马虎、书写潦草等问题出现，学生在计算过程中进位错误。

（2）知识点掌握不牢。整数加减法计算是小学低年级学生必须要掌握的主要内容，但是一些学生因为掌握不牢固导致在计算过程中出现各种错误问题，一些学生无法了解一些基础性的知识内容，这样就会给今后的知识学习带来影响。一些学生对于10以内数的减法无法有效掌握，学生缺乏数字概念，导致的计算错误问题出现。

（3）新旧知识衔接问题。在小学数学教学过程中，多数的计算题都是由浅入深的，在数学知识中具有一定递进特征，教师必须要合理的利用这些关系对知识进行迁移，进而培养学生的综合素质能力。但是学生在新旧知识的学习过程中，无法有效衔接，对于旧知识无法巩固，旧知识对新知识存在一定的干扰，在面对一些相似的知识点的时候，导致计算错误问题。例如，在解决连加连减的数学题目时，如22+11-15-11的时候，先进性两步加法运算，在进行两步减法运输，但是一些学生就会三步都进行加法运算，导致计算错误问题的出现。

2 小学数学低年级错题的巧妙运用

要想在根本上提升小学低年级学生的计算能力，必须要综合学生的计算错题的成因与问题，灵活地应用各种错题，对其进行深入分析，系统整合。这样才可以让学生养成良好的习惯，进而为学生今后的知识学习奠定基础。

（1）客观分析错误，养成良好习惯。在数学教学中，无论学生出现何种错误问题都是在学习过程中产生的。而小学低年级的学生因为自身认知能力等因素的影响，导致学生在面对相同的问题中思维模式的差异性。这样就会导致学生在计算过程中出现各种错误问题。教师则必须要加强对学生的指导，让学生通过自己的分析与治疗，了解自己存在的问题与不足，进而有效规避，这样才可以提升教学质量与效果。例如，在加法运算的知识讲解过程中，教师就可以通过简单有趣的动画让学生了解加法概念，让学生有效应用。而学生在回答一些错误问题的时候，教师必须要及时引导，通过教师的提问让学生了解自己出现了错误，错误出现在哪里，这样才可以在遇到此种问题的时候对其进行处理分析，养成良好的计算习惯，进而为学生今后的知识学习奠定基础。

（2）深入分析错误，强化引导。教师在分析问题的时候必须要基于学生的角度看待分析，了解问题的成因，有的放矢地开展教学，进而及时加强对学生的引导。例如，在低年级数学计算习题应用过程中，学生会因为粗心以及笔误等出现错误问题，而出现此种问题的主要成因就是学生缺乏注意力，对此教师在对问题进行梳理的过程中，必须要加强对学生思维模式的引导。通过对问题的分析，提炼学生的思维，进而强化指导，从根本上解决各种问题与不足。

（3）融错悟错，拓展思维。在数学低年级的教学过程中，学生因为自身的知识层次以及理解等因素的影响，导致学生在知识的学习过程中存在不同的观点与意见，如果学生被一些错误的思维模式引导，就会导致计算错误问题的出现。而教师在整个过程中必须要及时加强对学生的引导，通过自己对各种信息的收集与整理，及时梳理问题，解决问题，进而形成全新的结论，让学生在积极的尝试与分析中，了解学习方式与手段，养成良好的计算习惯，这样才可及时改善各种问题，探究正确的答案，合理规避问题，提升计算质量与效果。

例如，在减法知识的学习过程中，教师就要对学生的存在的各种错误进行收集整理，通过经典的错误习题讲解，让学生分析是否存在此种问题与错误，通过自己的分析理解，构建完善的知识框架与系统，对其进行深入的梳理，进而在分析中了解自己的问题与不足，通过对比分析，不断地纠正自己的错误，进而提升教学质量。

（4）错题收集，系统反思。在小学低年级的计算习题中学生往往都是反复性的存在各种问题与错误，在教师讲解、自己锻炼的过程中反复地出现一些顽固性的问题。而出现此种问题的成因就是因为学生缺乏自主学习能力，而通过错题收集的方式分析各种计算错误，可以让学生通过自己的对比分析，了解自己存在的问题，进而纠正错误，这样才可以了解自己的不足。教师鼓励学生自己收集自己的计算错题，通过自己的归类分析，了解自己存在的不足，在教师的指导之下对其进行系统的总结与反思，进而提升学生的计算能力。

在小学数学教学过程中，教师必须要让学生积极主动地反思，这样才可以提升学生的计算能力，避免学生被动地解决问题，而是通过自己的兴趣积极主动地解决各种问题。对此，教师可以鼓励学生在学习中多思考、多探究，对于各种错误问题进行归纳总结，对于自己经常出现的错误问题进行分析，了解成因，进而巩固教学提升教学质量。

“计算错题集”的收集与整理，可以让学生自己对其进行巩固分析，进而在无形之中对各种知识进行重新地分析，在日积月累中不断地提升自己的计算能力，而教师可以通过各种活动的开展，让学生积极主动地参与其中，主动地解决问题。对此，教师可以通过“快速计算、纠错分析、找到错误”等活动的开展，让学生在实践中对各种计算错题进行分析，通过吸取别人的经验，真正地做到取长补短，进而在实践中不断地提升自己的计算能力与思考能力，这样才可以为学生今后的知识学习与创造奠定基础。

3 结语

在小学数学低年级的教学过程中，学生会出现各种计算错题，教师必须要综合实际状况对其进行系统分析，科学检验。合理的应用各种计算错题，让学生通过自己的梳理分析以及教师的引导，充分地凸显自己的分析能力以及理解能力，进而有效的规避各种错误问题，在错题分析过程中领悟方法，进而提升计算能力。