民办高职院校艺术类专业可持续发展策略研究

吴佳芬

（苏州高博软件技术职业学院，江苏苏州 215163）

艺术作为大类，它包含美术、音乐、舞蹈。本文所提及的艺术类专业，主要特指美术艺术类专业，它括平面设计专业、环境艺术设计专业、产品造型设计、影视动画专业、视觉传达设计等。作为民办高职院校如何将这些专业可持续发展，如何在现有基础上寻找到合适而有效的人才培养模式，是本文探讨民办高职院校艺术类专业可持续发展的关键。

1 民办高职院校艺术类专业学生现状分析

古语云：“工欲善其事，必先利其器”，在高职院校，想要把学生培养成高素质、高质量、高技能的人才。首先从人文出发，要了解学生的具体情况，结合其思想特点，确定合理的培养方式。随着高校连年的扩招，尤其2011年在广东首先发布了民办高校对中职生的扩招政策，2013年江苏也实行高职注册入学，当下高职院校大学生的思想观念、心态环境呈现出与过去不同的状况。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”这为高等职业教育人才培养目标做了准确定位。在高等教育改革不断深化，社会对复合型人才的需求日益迫切的今天，如何对高职院校艺术类专业学生进行合理而又有效的培养和管理，从而使他们成为适合时代发展的新型人才，是摆在我们面前的一道难题。高职院校艺术类专业学生特点如下。

1.1 组织纪律性、集体观念性差

高职艺术类专业学生录取分数比其他专业较低，加之现在学生家庭条件优越，家长的过分溺爱，导致学生性格自私，缺乏集体主义荣誉感，独立生活能力差，自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱。升入大学后，把一些不良习惯如自由散漫、抽烟酗酒等带进了学校，给学校的管理造成了困难。

1.2 专业基础较弱

这基本上是目前艺术类专业学生的共性。他们大多是为了升学，急功近利，为考取高校在短时间内突击学习美术基础，导致大部分学生专业基础很差，甚至有些专业可以针对普高招生是没有任何美术基础。尤其近几年来，江苏2013年高职实行“3+2”与中职衔接，从中职转入高职，转专业的学生达到80%左右，原本就学艺术类专业的学生少之又少，专业基本功的薄弱程度可想而知。这对高职艺术类专业的定位及发展而言，确实面临着一个严峻的问题，尤其对于民办高校，生源是办学的资金来源，招生工作是学校生存发展的核心工作之一，现实问题更加突出。

针对高职院校艺术类专业学生所出现的一系列的问题，学校和教师应当结合学生的实际情况，做到因材施教。本文主要从高职艺术类专业发展特性的人才培养方式、师资队伍建设、合作办学三方面探索与思考民办高职院校艺术类专业的可持续发展。

2 正确定位艺术类专业的人才培养模式

艺术类专业存在多种高等教育中，本科综合性大学几乎都有艺术学院。不同类型的大学对艺术类专业的人才培养目标是不同的：本科艺术类院校，偏重于设计理论、设计风格以及综合设计方案方面的教学，培养的是较高层次的设计人才；而大专职业院校的艺术类专业，对学生的培养坚持以“育人”为中心，重点培养“职业”两字，这决定了职业院校艺术类专业培养的是具有高级技术、技能应用型人才，通俗地说，是毕业后工作在生产、绘图一线的技术人才，动手能力强，上手快，从事直接的技术操作类工作。因此，在这个大方向要求下，职业院校对于人才培养目标不应该再纠结于是否具有传统意义上的“科学的教育体系”，而是真正的以国家对教育的政策为指引，以市场为导向，市场需要什么样的人才，就是职业院校中艺术类专业的人才培养方向所在。招生对民办高职院校而言可谓是“生命的源头”，学生就业则是这源头中的“源泉”，只有确保“源泉”的流畅不息，才能使这“源头”不干枯，并且还能泉水持续性的“源源不断”。2015年发布《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出：坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长需要，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养和技术技能培养，全面提高人才培养质量。

3 教师队伍建设的新理念：多措并举，打造校企互通领军人才

人才培养目标过程中，教师队伍的建设是提高人才培养质量的关键。民办高职院校艺术类专业学生的培养与管理，与为他们所制定的专业培养目标、课程设置、实践环节和教师的教育思想、教育观念、管理方法、基本素养等因素密不可分。双师队伍建设是高职师资队伍建设的重中之重。双师队伍包含了两层内容：其一，民办高职院校艺术类专业的专职教师存在年龄结构的两极分化，年轻教师居多，并且从学校里研究生毕业直接上岗的教师居多，这些教师缺乏一定的实践经验，自身需要通过努力学习，再考取与教学相关的实践技能证书，争取教师的“双师素质”的提高；其二，团队“双师结构”的形成，这就要求整体教师队伍的完善。双师队伍建设，不仅需求其“量”，更要求其“质”，“质”体现在专任教师的实践能力和兼职教师的教学水平上；从这两个方面进行探索：一是充分利用企业资源，建立起校企共建“双师团队”的长效机制，以保证专任教师能力的持续提升和专职教师队伍的不断优化。二是加强“双师”队伍建设的规划性和针对性，细分教师类别，各有侧重培养，使专任教师的职业发展路径更为明确，兼职教师的聘用和管理更为规范。因此，提升专任教师技术水平和教学实践能力，并使其能力与产业发展同步更新与提高兼职教师队伍的教学参与度是密不可分的，是当下作为高职高专发展必须重视的问题。根据专业不同，层次不同的学生，指定合理方案。对于艺术类专业而言，企业、公司的经理；一线技术人员都可以是兼职教师，是双师结构中不可缺少的组成部分。

“双师”从教师个人而言是除了持有教师资格证以外，掌握一门其他技能，并与教学能相辅相成，对于学校教师队伍而言，针对专职教师“双师”队伍建设中存在的技术更新和实践能力提升渠道不畅，而兼职教师存在教学参与度不高，专兼职教师文化融合不足。笔者认为应该组建“混编师资团队”来打造专兼融合“双师”队伍。所谓校企“混编师资团队”是指高职院校和企业以合作项目或共建的实体为依托，以其所生产的效益为纽带，双方各自选派教师与工程师组成的业务团队。企业工程师或经理在完成自身公司项目的同时，也承担学校相应核心课的综合实训课程，从而形成紧密型的双师结构群体，并能随着项目的深入或实体的壮大，获得可持续的发展。组建“混编师资团队”有效提高了兼职教师的稳定性和教学参与度，也可以促进专职教师的文化融合，团队里校企人员共同开展对外业务和专业教学，按同一标准实施考核和分配。在这个过程中，专任教师的“企业气质”得到增强，企业工程师的“亲学意识”得到提升，从而达到文化上的融合，真正成为紧密型的双师结构群体，打造校企互通领军人才。这样的“双师”队伍才是长效持久的，能真正体现高职高专优秀的师资力量。

4 多渠道合作办学方式

合作办学是高等职业教育遵循经济机会和教育发展规律的时代产物，是高等院校人才培养的特色，是学校适应市场和社会需要的重要举措。在合作办学的过程中争取调动参与合作的积极性，实现合作共赢，建立校企互动与对接，构建合作长效机制，使得教学与生产相结合。企业利用学校的教育功能，借助学校的师资，土地等资源，降低企业培训成本，校企资源互用，利益共享的同时，使得学生三年毕业之际真正掌握一技之长，熟练运用企业、公司等技术领域。

针对民办高职院校办学机制的灵活性及艺术类专业的特殊性，还可以发挥民间传统艺术大师的巨大社会力量。走高职院校的“现代学徒制”培养模式。职业技能培训与教育的前身即为学徒制。学徒制源于英国，1563年英国首次通过正规的条例与监督立法的形式对学徒制正式规范化。学徒制节约了教育培训成本，提升了劳动力技能素质，受到行业企业欢迎，许多国家对学徒制进行了探索和应用。德国一直坚持把学徒制作为职业教育的支柱，为本国工业化和技术创新提供了坚强的保障；瑞士中职学校新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，每周在企业顶岗实习和在校学习的时间大致为6∶4甚至7∶3。围绕一个标准，签好两份合同，用好三块资金，解决四个问题（企业招工难、企业用工稳定、劳动者收入、劳动者自我价值实现的问题）。

综上所述，目前国家对发展职业教育的重视程度为高职院校的发展提供了一个良好的环境。2015年，教育部发文《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中指出：高职院校通过三年创新发展建设，围绕“要扩大优质教育资源、增强院校办学活力、加强技术技能积累、完善质量保障机制、提升思想政治教育质量”五个方面，实现体系结构更加合理、服务发展的能力进一步加强、可持续发展的机制更加完善、发展质量持续提升的目标。这既是一种机遇也是一种挑战，艺术类专业面对新形势要树立一种可持续发展的理念和目标，长远有效的制定人才培养模式，在这种理念的指导和激励下，推动艺术类专业不断地前进和发展。