浅谈小学科学课有效探究的教学

鹤岗师专附小 董桂香

鹤岗市第八中学 王云波

教师的有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的合作学习来促进学生学习与发展的教学。有效的教学准备包括活动材料的准备和教学过程的准备。

一、材料准备方面

小学科学学科有自己独特的特点，学科性质也与其它学科有所不同，很多探究活动都要需要大量的实验，实验过程中材料准备至关重要，不能忽视。材料决定了探究活动效果和课堂教学质量。

科学探究活动中材料选择非常重要，实验教师必须精心准备，我们鹤岗市各个学校实验室由于材料短缺，没有完全符合探究活动需求，教师可以实现让学生回家自己利用废旧备品自己准备材料。

二、教学过程方面

1.教师创设的探究情景一定要有吸引力

在科学探究活动中，如果我们能够精心设计一个“情境”，可以是生活中一个画面，一个有趣的小实验，一个学生玩过的有趣游戏，或者教师课前准备一个故事等等，都可以吸引大家科学探究的兴趣，学习的积极性，激发学生在情境中善于发现问题，提升学生探究问题的热情，这样科学探究活动事半功倍,如我在讲《杠杆的科学》一课时，在导入环节我就设计这样一个场景，在一个大石场，有一块很大的石头，足足有好几百斤，这时我就问学生，现在这里没有任何现代化的设备，工人叔叔想要移走这块大石块，人手还不够，石头还比较重，工人叔叔就犯愁了。同学们！开动你们的脑筋，你给工人叔叔想个办法，很容易就能移动这块大石头，小组也可以商量一下。没过几秒钟有位学生就站起来说，老师我们有一个妙计，一下子就能移走这块大石头。同学们！目瞪口呆望着他，很想知道他的妙法。他说：“拿来一根比较粗的木棍，在捡来一块小石块，把木棍一端伸进大石块的一侧底部，小石块垫在木棍伸进大石块近的一端，用手使劲压木棍另一端，就可以了！”此时班级想起了一阵热烈的掌声，通过同学们的掌声我已经点头称赞了，通过这样的情景的设计，引起了学生学习的兴趣，这样的情景吸引了学习愿望，从而也明白了杠杆的概念，生活中处处有科学，科学无处不在，只要我们有一双发现的眼睛。

例如，《做一个生态瓶》，我创设的探究情景是让学生看一段海洋的录像，师∶ 刚才大家观看的是自然界中海洋的生态系统,你们感觉怎么样?(海洋世界非常美) 先创设情境让学生尽快走进课堂，激发学生学习的兴趣。师∶是啊，海洋世界是非常美的,虽然在我们鹤岗这个地方我们无法看到大海的景象,但是我们也可以见到类似大海一样的场景,下面大家把科学书,这是池塘里的画面.师∶在画面中你都发现了哪些生物和非生物?谁先和大家交流一下。师：还有不同的发现吗？（某某同学观察的真仔细，一看你就是一个善于观察的孩子。）再让学生看图片运用激励的语言评价，充分激发学生学习的热情和探究的兴趣，让学生成为科学探究的主人，探究及时有效。

2.小学科学探究活动中提倡小组合作探究，发挥同伴互助的作用

这种学习方式非常有效，可以提高科学探究活动效果。科学教师如果组织好小组合作探究活动，不但可以有效地利用和提高科学探究活动课的特点，促进学生自主学习形式的形成，更重要的培养了培养学生的合作制胜的团队精神，而且还可以使学生不断掌握沟通的方法和技巧，逐步形成良好的学习习惯，从而促进学生科学素养的整体发展。如讲《电磁铁》一课，学生在探究电磁铁的磁力大小与什么因素有关系，我先让学生猜测∶根据你们已有的经验，想想可能与什么有关系，学生各抒己见，有的说：“与线圈的圈数多少有关系，线圈越多，磁力越大，线圈越少，磁力越小。”还有的说：“与电池的节数有关系，串联电池越多，磁力越大大；串联电池越少，磁力越小”。这时问就问：你们怎么验证自己的猜测呀，同学们异口同声，小组合作探究实验。“我们要合作来完成呀！如何合作呀！”学生回答：“小组合作探究实验，可以发挥我们的共同的智慧，取长补短，有问题大家的力量是大的。我们可以进行合理的分工，根据同学们自己的特点，分工明确发挥我们的特长，即节省时间，而且提高我们探究实验的效率，一举两得。”学生们在组长的带领下齐心协力，团结合作，有条不紊地完成了此次探究实验，看见他们脸上喜悦的笑容，我们的心里美滋滋的，真正明白了小组合作探究真正给他们的学习科学知识带来饿了快乐。

但是，在实际课堂教学实践过程中，我们的有些教师会进入误区，真正的探究并没有真正意义进行和培养，影响了课堂的教学质量，学生的学习能力也没有真正的提升。

a.分组无规律性。

学生在合作科学探究活动中，教师如果没有合理和科学的进行分组，也就是没有规律可寻的化，教师上课随随便便就给学生分了组，科学探究的效果可想而知。这就是现在普遍存在的问题，这样的问题必须引起我们一线教师关注。

b.合作无方法。

学生进行分组学习的目的是让班级学生更好的进行合作学习，而且合作也是当前良好的学习方式。有利于提高兴趣和学习好奇心。但是，如果教师在学生合作学习前没有好的方法，不提出具体的要求，这样的合作探究学习也是无效的。因此，合作必须有方法，才能提高学习的积极性和效率性。

c.流程无模式

根据课标的要求，小学科学学习中的小组合作探究活动，必须体现要遵循“提出问题→猜测质疑→合作探究→汇报交流→实验验证→达成共识”的基本流程，有了基本的流程，形成了一定的模式，教师可以按照流程和一定的程序进行科学探究活动，探究的效果特别好。反之，就会事倍功半。我听课很多一线教师科学探究合作活动课，很多教师并没有教学流程，也没有固定的模式，学生探究合作活动的学习没有达到预想的效果，教师也是随意的进行，反正也进行完了，但是，效果却可想而知。

总之，“有效教学”好与坏直接影响我们学生科学探究学习的效果，值得我们小学科学一线教师在实践中不断探索，只有真正意义上理解有效科学探究内涵，才能把握好有效探究的方法，在培养学生合作探究方法的基础上，激发学生学习的积极性，提高课堂学习的效果，这就是有效的科学探究。