以翻转课堂为例提升高中英语教学效率

余美英

目前，中国的课堂教学方式仍停留在“填鸭式”阶段，忽略了学生的学习主体地位，由教师支配和主导整个教学过程，学生参与教学活动的兴趣和积极性不高，导致课堂教学效率相对较低。特别是在高中阶段，文科科目的学习对于大部分学生来说是一个不断理解加记忆的过程，一味地“填鸭式”教学势必会打消学生学习的积极性，削弱学生自主学习和思考的能力。另外，教师与学生之间缺乏互动，将导致部分性格内向的学生无法及时解决疑难问题。

翻转课堂教学法的应用，能够整合线上和线下教学资源，并且借助互联网的交互式平台，学生可以在课后随时随地学习，甚至复习自己感兴趣的知识点，充分激发学生的学习兴趣，促使他们更加积极、主动地参与到课堂教学中，使课堂教学效率最大化。因此，笔者探究了翻转课堂如何提高高中英语课堂教学效率。

新的教学方式必定会对旧的教学体系提出新的要求，而教师作为教学体系的中流砥柱，想要适应这一改革，必须做出相应的改变。传统的课堂教学背离了以学生为主体的教学方式，以教师的主动讲授和学生的被动接受为主要特征，教师占据了主导地位，导致学生的课堂参与度低，甚至出现厌学的情绪。部分基础较差的学生进入高中后，深感知识裂痕过大，无法在短时间内获得成果，最终便会形成“破罐子破摔”的心态。因此，将线下的课堂与线上的自主学习相结合，可以充分发挥各自的优势，实现有效的课堂教学，发挥学生的自主学习能力，而这样的教学模式无疑对教师和学生都提出了新要求。

一、新的教学模式对教师的要求

在传统教学模式中，课堂教学以知识点的罗列及讲解为主。新教学模式对教师的课前准备提出了更高的要求，教师不再将一堂课的内容和知识点进行罗列、叙述，而是精心准备课前教材，并预先录制好对于某几个知识点的讲解视频，在视频讲解过程中或结尾处可适当提出若干亟待解决的问题，但问题的设置需要考虑到能否检测学生对于知识点的理解程度。同时，好的视频制作技术是教师需要额外花时间探究的。学生通过课下的自主学习掌握基本的知识点，教师则在线下的课堂中公布线上问题的答案。若学生能够解决所有问题，说明该知识点的渗透度达标，反之，教师可以学生总结、小组讨论及课堂自由提问的方式解答学生的疑虑。另外，在备课的过程中，教师可以选取一些高质量的习题，以供学生在课堂中检测所学知识。这就要求教师在领悟透彻知识点的情况下，提前完成相应习题的提前自我检测，并根据经验预估学生可能提出的问题。

因此，在新的教学模式下，教师必然要将自己的知识水平和教学技能提高到一定的高度。备课的过程就是知识和技能储备的过程，而这个过程在新教学模式的要求下需要教师投入大量的时间和精力，并且这一要求与传统的教学模式相比，对教师的水平要求有过之而无不及。

二、新的教学模式对学生的要求

新的教学模式要求学生充分发挥自己的能力，集中自身的精力投入到课程学习中来。因此，学生需要学会自主学习、合作学习、探究学习，以培养自身的创新精神和实践能力。

当然，使用新的教学模式的前提是学生线上的自觉学习，即以诚信为本，对线下视频中出现的问题能及时反馈给学生或教师，同时善于记录视频中的知识点，形成个人独特的知识体系和框架。在课堂教学中，学生应积极参与教师组织的讨论和问答活动，勇于提出问题，甚至为其他学生解决难题。

三、结语

翻转课堂线上与线下相结合的模式无疑为中国的教育带来了新鲜血液，而这一教学模式直接影响到学生与教师这两个主要角色。新的血型能否顺利融入中国教育的躯体，取决于教师与学生能否充分领会新势头带来的新要求。只有如此，教与学才能互相灵活转换，学生的个性和学习认知能力才能充分得到发展。

参考文献：

[1]张文娟，康家银.线上线下相结合的课堂教学模式改革[J].科教文汇（下旬刊），2016，（10）.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）.

（作者单位：江西省宜春市第九中學）