积极评价，催生青年教师生长的温暖内力

曹成

学校是学生成长的摇篮，那么对于教师，学校可以或者应是一个怎样的场所呢？我们认为学校应该尊重每位教师，激发他们生长的内驱力，使他们快乐发展，形成积极的教师评价文化。温暖教师的教育评价应该得到发扬，教师的个人自我表现与价值认同应该得以充分发挥……尤其要关注教师群体中的青年者，因为他们才是学校的明天！

当下怎样培养、评价青年教师？我们以为，评价教师的过程其本质应该成为培养教师的过程，这种尊重人的心理规律的评价，直指心灵的评价才会生机勃勃。推进积极评价改革试验是苏州工业园区东沙湖学校深化教育改革，形成符合教育规律和时代要求的教育评价机制的一项举措。近年来，东沙湖学校以积极评价理念为指导，扎根本校实际。在教育评价改革的道路上，在对青年教师培养的过程中，不断探索、尝试，希望建立一种顺应青年教师自身发展特点，能够发挥评价的生长功能，体现激励引导作用的积极评价体系，促进青年教师快速成长。

一、青年教师现状分析

据我校教育人才指数测评结果显示：在编教师216名，平均年龄28.5岁，3年以内的新上岗教师有113人，占全体教师52.3%；35周岁以下的青年教师有183人，占全体教师的84.7%；硕士研究生以上学历的教师56人，占全体教师的25.9%，本科学历的教师160人，占比74.1%。他们有较高的学历，但不具备深厚的专业理论功底，更不具有丰富的实践经验；有充沛的精力，但专业化意识不够，专业能力不足，无法快速胜任繁重、烦琐的一线教育教学任务。鉴于此，我校高度重视青年教师培养工作，试图以科学的管理机制，规范的规章制度，合理的培养计划，为青年教师营造成长的氛围，搭建历练提升的平台。同时，更希望以对青年教师培养、考核积极评价体系的构建，引发教师生长的温暖内驱力。

二、青年教师培养策略

生长是由内而外的，所以更有力量。为此，我校在青年教师专业成长的培养和评价中注重体现以下三点：一是采取标准分层，进行基础成长评价。青年教师的成长是打基础、练童子功的过程。将青年教师与成熟型教师分类培养和评价，分别细化青年教师、骨干教师的学科特色发展等梯级标准，抓基础评价，关注青年教师自身成长的特点和可能性；二是实施温暖行动，进行积极多元评价。温暖评价是一种入心、认同度高的评价。比如，我们进行温暖的教室、温暖的课堂、温暖的活动、温暖的作业、温暖的阅读评选等；三是凸显过程培养，进行自我展示评价。强调评价过程更应该是培养过程的理念。过程性指标的完成情况、改进情况，积极性评价作为过程性评价的跟进和扩展，注重展示过程中青年教师的个人成长足迹。

三、具体培养措施

近年来，应大批青年教师成长的迫切需求，学校加强了对青年教师管理的制度建设。校长室和各职能部门针对学校工作的开展和青年教师参与的实际需求，制定了一系列与之相配套的制度、条例、常规管理要求等，如《青年班主任工作条例》《教研组青年教师学科要求》《备课组青年教师指导条例》等，充分发挥制度的基础建设和管理引导的作用，以适合青年教师的制度培养、评价、引导青年教师成长。

在适合制度导向的同时，学校根据2016年度“苏州工业园区东沙湖学校积极评价实施办法”操作细则的要求，着眼于对青年教师的培养规划，相继制定了一揽子培养和培训计划及措施。学校教师发展中心制定了青年教师三年成长规划，落实每年度的成长计划，逐步形成培养与培训并举，理论研修和实践反思并重。以分层定制培训为举措，针对不同层次、不同专业、不同需求，对教师进行定制培训。如新上岗教师能力提升工程培训，每学期一次的三年以内青年教师教育教学能力的督导与考评，青年优秀班主任的评选等。以互促共赢机制为保障，以师徒结队、教研备课组内的青年教师成长互助为途径，建立青年教师与成熟教师之间，青年教师与青年教师之间的互促共赢机制。希望通过适合制度的导向，健康温暖的环境暖化青年教师的行为，自然形成青年教师的成长方向，从而实现“一年一个样，三年大变样”的目标。

1.依靠基本尺，用心分设标准，进行基础成长评价

适合的制度是评价的标准，评价首先应有原则。“教学七认真”是提升学校教学质量的牛鼻子，更是青年教师成长的主阵地和重要抓手。抓好“教学七认真教师”过程管理与评价是我校近年来提升教学质量，培养青年教师的重要举措。根据2016年度“苏州工业园区东沙湖学校积极评价实施办法”操作细则的要求，我校在认真研究教学过程管理各环节的基础上，大胆提出了构建“三级督导”考评制暨“教学七认真教师”评选，以此构建“教学七认真”过程性动态管理与评价机制。督导首先要变成指导。“三级督导”考评制指的是教导处、教研组、备课组，由上而下层层放权，由下而上层层把关，实行分层指导教师法。第一级以备课组为单位。充分发掘备课组长一线管理的优势，在青年教师备课、听课、作业批改、课后辅导等多方面实行动态监控，现场评估，及时发现问题及时指导改进，完善和提升，将培养与评价落实到每一天；第二级以教研组为单位。教研组长要及时了解本学科各备课组“七认真”管理与督导评价动态，针对各备课组在“七认真”管理过程中存在的共性問题，阶段发展态势，以及可能出现的问题，进行及时必要的统筹指导与评价，并将评价结果及时向第三级督导教导处反馈，汇总分析，为教导处下一步活动方案的制定，活动内容的选择提供依据，将督导评价落实到每一周；第三级为教导处，教导处将统筹督导全校教学指导工作，坚持每月“月督导评价”制度。“三级督导”考评制旨在充分发挥各层级督导的潜能和优势，形成层层帮助，环环指导的三级指导与评价合力，促进青年教师在专业成长的道路上扎实走好每一步。同时，在此基础上推行“教学七认真明星教师”和“教学七认真优秀教师”的评选，使得此项评价得以充分落到实处，起到正面激励和引领作用。

2.增加温度计，走心建构项目，进行积极温暖评价

情感是评价的温度计，评价必须有温度。根据“温暖教师评选细则”，学校每周都会开展温暖教师评选，涉及教室、课堂、活动、作业、阅读五个项目，多元地评价了青年教师的教育教学工作。在评价过程中，学校领导和成熟教师主动指导青年教师，在提出优点的同时也指出可以改进的地方，让青年教师在前辈们的温暖教导中成长。endprint

我校每月有年级组开展“温暖教师”评比活动，通过教师自我申报、组内教师交流互评、投票产生、部门考察月工作、校长室审批、办公室公布、校领导在年级组为教师颁发荣誉证书等一系列较为具体而可行的流程，产生每月各年级组各项温暖教师表彰名单。这个过程是评价，更是看到了团队的融合、自我的整理、学术氛围的营造、教育价值观的建立等很多与评价无关而又有关的学校文化、团队文化的形成过程。每月获得表彰的教师都在绩效工资中予以体现，也进一步调动了青年教师们的工作积极性。

每学年，学校在每月表彰的教师名单中，进行年终全校“十佳溫暖教师”的综合表彰活动，这也是学校年度表彰中最重量级的项目，全校再次形成温暖评价的年度总结活动，他们自我申报，年级推选，事迹展示，最终确定人选。公开、公平，温暖的过程，温暖着每一个教师的心田！

3.凸显方向标，有心过程陪伴，进行自我展示评价

得到认可是评价的方向标，评价理应符合人本主义的需求层次理论为有效促进青年教师教学理念的不断提升、掌握更多的教学技能和方法，我校各项活动及其评价基于以人为本，我们提出每一位老师是客体被评价者，也是主体评价者。如教师读书学习工作，我们提出一句口号“东沙湖学校教师人人爱读书”。为此，我校启动了“‘美每教师集体阅读计划”。计划的细则要求：①青年教师每学期要阅读四本名著或教育专著，学校为他们开四期读书汇报会。②每个月要阅读一本教科研期刊或杂志，撰写心得，教科室给予修改指导。③每周要在本年级组、教研组或备课组开展一次“每周分享时刻”专题汇报，教师面对面交流发言，行政人员参加，不发言。④每天要坚持至少阅读一小时，教师办公室人人桌面上要有随时阅读的书籍，把读书作为调节放松自己的好习惯。学期或月读书成果将通过每学期一次的东沙湖教师读书汇报会进行考核和评价，并同教师校本培训和自主研修学时挂钩。优秀班组颁发“美每教师集体阅读示范岗”流动匾牌，先进个人将颁发“沙湖读书明星”荣誉称号。通过“四每阅读”的考核评价机制丰富青年教师内涵，每一项活动，关键点落实在让青年教师唱主角，行政和老教师要学会倾听，耐心地做好青年教师成长的陪伴者。其实我们倾听不就是一种最好的评价吗？

每个月学校会组织“教育教学月督导”展示，每个学期有“阅读名师”的温暖事迹展示，每个学年有“年度十佳温暖教师”的综合表彰等，都充分彰显着评价入心的理念。这些丰富多彩的特色展示活动，就是一种自我的评价活动，青年教师在自信中不断成长。他们在有痕的展示中自然地进行着无痕的评价，把评价和生长有机融合。

四、成效与启示

五年来，我校青年教师在评价制度的保障下，在评价机制的督促和引领下，展示出了蓬勃向上的生长姿态。一批批青年教师由站稳讲台，崭露头角，逐步向成熟型骨干教师、学科带头人等迈进，教师梯队呈现合理布局。截至目前，已有50余人次的青年教师在各级教育行政部门举办的比赛中荣获“一等奖”，有40余人青年教师荣获苏州市、区学科带头人、教学能手、教坛新秀、教科研新秀等荣誉称号；青年教师在“一师一优课”的评选中获“部优”8次，省、市、区优数10次；撰写论文参赛获奖合计2100度人次，发表论文500多篇。

赢得了青年教师的发展，就必然能赢得学生的发展，学校的发展。我校的青年教师在积极评价的激发下，催生了内力，他们正向着梦想，向着温暖，向着光明生长……endprint