阅读力：学生语文学习的核心素养

赵红梅

[摘要]近几年，“语文核心素养”是关于语文教育的一种比较新的观念，它包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容。对于一个学生而言，具备阅读能力不仅能获取新知识，还能够提高语言理解能力和美文鉴赏能力，促进思维发展，为传承文化打下良好基础。因此，笔者认为提高学生阅读力，对于提升学生语文核心素养具有深远的意义。基于此，本文将立足于学生语文学习能力，将学生阅读力的培养作为突破口，从阅读兴趣、阅读技巧、阅读空间三个方面阐述如何在阅读中培养学生的学习能力，提高学生语文核心素养，为学生打下可持续发展的根基。

[关键词]学生 阅读力 语文学习 核心素养

近几年，“语文核心素养”是关于语文教育的一种比较新的观念，它包括“语言理解与运用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与发展”等主要内容。阅读能力是学生语文学习能力的一大重要模块。具备阅读力的学生不仅可以获取新知识，还能够提高语言理解能力和美文鉴赏能力，促进思维发展，为传承文化打下良好基础。因此，促进学生阅读力的形成对于提升学生语文核心素养具有深远的意义。笔者就如何培养学生阅读力，提高学生语文学习素养进行了探索。

一、激发阅读兴趣。感受学习的魅力

兴趣能够起到引导学生进行阅读的作用，在阅读当中，教师应当采用有效的对策去鞭策学生，刺激他们的求知欲望，激发他们的阅读兴趣，引导他们主动去书上探求未知的知识，感受学习的魅力。

1.分享读后感

阅读心理学指出：阅读者读完某一文本时，会有一种与他人交流的欲望，这种欲望的达成，能进一步激发阅读兴趣。教师可以定期组织学生进行读后感的沙龙分享会，为他们创造机会，让他们主动分享自己阅读中的故事、心得感受。如《小王子》《鲁滨孙漂流记》等书目都是学生阅读的范畴。在进行读书分享会交流时，读过这些经典书目的学生便可以为其他学生讲述主人公在书中奇妙的探险经历。这不仅可以锻炼学生的表达能力，让分享者达成与他人交流的欲望，还可以让参与者产生情感上的共鸣，让他们也想对书中的故事情节一探究竟，顺其自然地提升了学生阅读的兴趣。

2.树立榜样

学生对知识没有深层次的认知界面，需要一些博览群书、勤奋好学的榜样去引导他们。纵观古今中外，不管是历史人物还是名人圣贤，都能够为后人树立一个良好的学习榜样。在教学当中，教师可以设计一些关于名人读书的小故事在课堂中与学生分享，如《匡衡凿壁偷光》《鲁迅嚼辣椒》等，巧借榜样的力量勉励学生进行自主阅读。

3.留下悬念

儿童从小就听着妈妈的童话故事长大，可以说故事是学生最喜闻乐见的一种文学形式。一位老师给学生们讲《乌龟和松鸡》的故事，学生们听得认真投入，正当他们听得津津有味，期待故事大结局时，老师的声音戛然而止。学生们迫切想知道结果，老师却不急着告诉他们，而是让他们猜猜，老师在依次否定了他们的答案后，便拿出《一千零一夜》这本书告诉他们，想知道结果就去读读这本书，里面还有很多很多精彩的故事。学生们被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷开始读《一千零一夜》。

二、传授阅读技巧，奠定学习的基础

俗话说：没有规矩，不成方圆。同样，没有正确的读书方法和技巧，就不能提高阅读效率，更无法通过阅读获得更多更有价值的信息。

1.致力语句训练，培养独立理解能力

无论是课内阅读还是课外阅读，都有它们存在的意义。针对课文阅读，必须着眼于词语和句子的理解训练，才能有效地培养学生的阅读能力。如遇到生词，教师不仅要引导学生分析他们的词性和词义，还要对句子的整体构架进行解釋，提高学生理解文章语句的能力。

2.依托字斟句酌，积累语言剖析能力

在阅读方面，学生要想独立对一篇文章进行理解，必须要有一定的语言文字剖析能力。教师辅导学生进行阅读的过程就是帮他们奠定独立阅读功底的过程。如小学低段学生，他们并没有接触太多的文字运用，也没有形成良好的语感，对于“珍惜时间，用功读书”这句话，从理解程度上而言还是较为容易的，但对“珍惜”二字却不易理解。教师应当引导学生对“珍惜”“爱惜”“爱护”等词汇进行比较，区分造句，感悟它们之间的不同之处，提高学生阅读时对语言的把握能力。

3.活用阅读方式，提高自主学习效率

不同的书有不同的阅读方式。学生在阅读时，必须学会选择适合的阅读方式展开阅读。这样，不仅能提高学习效率，更能让阅读学习具有实效性。

（1）“略读法”。“略读法”主要是让学生在拿到阅读篇目以后先粗略地从头到尾看一遍，掌握文章的大概意思，这对于进一步精读有很重要的作用。

（2）“精读法”。在粗略阅读的时候，已经对文章有了一个大概的认识。那么，接下来循序渐进，对阅读的篇目进行精读，也就是“探究性阅读”，将思维触觉深入到语言文字的背后，进一步深层次地理解阅读内容。

（3）“默读法”。“默读法”要求阅读者不发出任何声音，注意力集中在阅读的篇目上，对文章给出的信息进行分析，可以适当地做批注，边读边将自己对文本内容的见解、质疑和心得体会等写在书中的空白处。这样的读书方法有利于学生将自己的感性认识上升到理性认识，有利于知识向能力的转化。

三、创造阅读空间。提升学习的能力

学生阅读力的提升，绝不是在某个范围或较短时间内所能完成的，它是一个系统工程，教师要创造多个阅读空间。

1.课前辅导学生对阅读篇目进行预习

学生的阅读空间并不局限在课堂内，在课前教师为学生布置阅读任务，让他们提前对要学习的课文进行预习，不仅能够让学生对新知识有所了解，也有利于提升他们的自主学习能力。如学习《黄果树瀑布》一课前，让学生通过阅读，提出问题，通过查资料了解更多的瀑布知识，不仅能提升他们的认知度，还能够刺激他们的求知欲望，对学习能力的提升有很深刻的意义。

2.课上指定时间让学生对阅读篇目细细品味

课堂无疑是培养学生阅读能力最合适的空间，紧抓课堂上的学习时间，积极引导学生进行自主阅读，品味文章中的经典词句，不仅对提升语言表达能力有所帮助，还能契合教学模式，让学生独立地完成阅读任务，提高自主学习的能力。如学习三年级上册《北大荒的秋天》一文，笔者就着眼于解决一些阅读问题，学生自主阅读，总结提出问题，将问题以小组的形式呈现出来，借助阅读，共同探讨。这样学生在品味语言的同时，逐步形成了阅读思维。

3.课后指导学生对阅读篇目进行回味和拓展

课后对文章的阅读也是颇为重要的一项程序，对于已经学习过的篇目，回过头来细细回味文章寓意和经典词句，也是提升学生阅读力能力的一个方式。学习了《海伦·凯勒》一文后，推荐阅读《假如给我三天光明》；学习了《三顾茅庐》一文后，推荐阅读《三国演义》；学习了《林冲棒打洪教头》一文后，推荐阅读《水浒传》……在课堂的带动下，学生课后的阅读兴趣很浓，能在更广泛的阅读中感受名著的魅力，传承博大精深的中华文化。

“核心素养”是新时期落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质的认识。对于语文学科，阅读力的提升，能让学生语文学习素养得到全面发展，为真正走向以学生为中心的教育打下了基础。endprint