巧用换位法培养学生数学意识刍探

陈丹明

摘 要：所谓“换位思考”就是将自己放在别人的立场上，想他人所想，做他人所做。教师可以利用换位法，通过充分交流、隐性调控和故意设错等途径，升华学生的数学意识，提高数学课堂教学效率，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；换位法；数学意识；教学效率

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0076-01

在数学教学中，教师将自己放在学生的位置上，才能更加准确地把握学生的想法以及知识接受程度，找到适合学生的教学方法。这种换位思考的方法，可以激发学生的好奇心和兴趣，升华学生的数学意识，提高课堂教学效率。如何利用换位法更好地促进学生的全面发展，加强数学课堂的教学效果呢？本文从以下三方面进行论述。

一、充分交流，做出预设

数学是一门逻辑性比较强的学科，在教学时，教师可让学生在课前进行预习，像老师一样进行备课，充分了解本节课要学习的内容。教师走下讲台与学生交流时，是一个一对一的环节，比较容易把握。但是，要让学生走上讲台像老师一样讲授知识，学生需要很大的勇气，这就要求他们在课前有充分的准备，对知识有一定的了解。例如，在讲授二年级“有余数的除法”时，教师可让学生课前进行充分的准备，并提出上课会抽查预习成果的要求。学生在课上利用火柴棒进行演示：将10根火柴棒平均分给2个人，每人5根，得出10÷2=5。再将10根火柴棒平均分给3个人，每人分3根还多1根，得出10÷3=3……1。（教师要讲解符号的含义和使用方法）这时，教师提出问题：“为什么不给每人4根呢？”学生会说，每人4根火柴不够。这样，再用15根、20根火柴棒来均分，并做出表格让学生自主填写。通过这种方式，学生能更好地理解余数除法的含义，并懂得了余数不能比除数大的道理。

学生要在课堂上进行讲解，就要进行充分的准备，完善自己的知识体系，还会对上课要讲解的知识进行一定的预设，将自己放在教师的位置上。这种教学方式激发了学生的求知欲和表现欲，提高了预习效果。

二、隐性调控，顺势而导

信息时代学生的思维越来越开阔，表现出多元化倾向，教师要充分激发学生的天分，创造机会让学生自我表现，勇敢尝试。其中，最简便的方式就是让学生走上讲台进行讲授。在这个过程中，学生会不可避免地存在或多或少的问题，教师不能直接反驳，而要站在学生的角度给予理解和支持。教师如果直面批评，就会挫伤学生的自尊心，从而失去信心。例如，在教学五年级“简易方程”时，教师可将“方程的意义”这小节知识交给学生讲解。在课堂教学中，教师选出一名学生进行讲解。他走上讲台，拿出天平，进行讲解：“同学们，大家看这个天平，左边有两个50g，右边有一个100g，50+50=100，左右两边的重量相等，所以天平是平衡的。”这时教师要进行补充：“天平两边重量相等时会平衡，重量不等时重的一边会下沉。”学生接着讲：“了解了天平以后，大家看一幅图，天平不变，左边50g换为X，列出图片中的式子就是50+X=100，像这样含有未知数X的等式就是方程。”

换位法教学，能使学生站在教师的角度上充分展示自己，而教师用学生乐于接受的方式对学生进行指导，让他们不断改正和进步。在这个过程中，学生不仅对数学知识有了更深刻的理解，还提高了自己的语言表达能力，从被动接受知识变成自主学习知识。

三、故意设错，引导反思

在数学教学过程中，教师会发现学生总会出现一些错誤，产生这些错误的原因有很多：粗心、概念掌握不清……但是单纯的教师讲授并不能让他们记忆深刻。因此，教师在讲课时可故意设立错误点，引导学生发现错误并改正错误。这样，学生通过自己纠错，会加深记忆并引以为戒。例如，在学习四年级上册“升和毫升”时，有“容量和体积”概念的区别。教师已经讲授过：物体所占空间位置的大小称为物体的体积，箱子、仓库等所能容纳物体的体积通常称为它们的容积。但是，学生在表述、做题时仍然经常出错。因此，教师在上课时，可拿出一瓶矿泉水，跟大家说：“同学们，这瓶矿泉水写着500mL，所以它的体积是500mL。”这时有同学提出：“老师，不对，应该是容积为500mL，体积应该更大。”教师对其加以表扬，并告诉学生，老师讲课不一定都是正确的，大家要勇于发现老师的错误。教师再提出“集装箱的体积是10L”等错误概念让学生加以纠正，引导学生进行反思，巩固所学知识。

除此之外，教师要投影一些错题让学生进行改正。在纠错过程中，教师要注意自己的授课态度，不能有一丝嘲笑的语气。教师要保护学生的自尊心，用对待学术研究的态度来纠错。这种方式着重体现了思维的换位过程，学生就像教师一样分析解题步骤，找出题目解答不规范、不完整的地方，提高自己的解题能力。

四、结束语

通过换位法，教师能体会到与学生存在的代沟以及自己教学的不足，更能从学生实际出发，找到适合学生的教学方式；学生也能体会到教师的辛苦，增进师生之间的感情，使教学氛围更加和谐自由。换位法使数学课堂活跃起来，升华了学生的数学意识，提高了数学课堂教学效率，促进了学生的全面发展。

参考文献：

[1]杜文站.小学数学“换位法”教学[J].数学学习与研究，2014（06）.

[2]张建英.小学数学解题错误归因及对策研究[J].北京教育学院学报，2012（06）.endprint