语文教学中阅读情景方法的渗透

何文斌

一、丰富阅读内容

教师在语文阅读课堂上创设情境时，必须要立足教材的文本、关注课文的细节、剖析故事的内涵，这样才能够由浅入深引领学生真正地走进课文中的世界，体验到语文阅读的无限魅力。初中语文教材中的课文都是经过严格筛选的，能够为学生带来一定的精神营养和启发意义。

阅读的方式很重要。第一，充满感情的朗诵。 教师可以先进行示范朗诵，然后由学生选取自己喜欢的段落进行集体朗诵或者单独朗诵，教师要注重学生情感的运用，可以在适当的时候进行指导。例如在《皇帝的新装》中，要将小孩童言无忌、诚实纯真的感觉朗诵出来。第二，配合角色的饰演。由学生分角色扮演语文作品中的人物，体会作品中生动曲折的故事情节，将人物的心理、性格、思想通过角色扮演表现出来。例如在《范进中举》中， 通过扮演范进、胡老爹，更好地去体会人物的形象。

二、多媒体技术的融合

多媒体技术的融合为初中语文阅读课堂中情景的创设提供了极大的便利，通过音乐、画面、视频等形式，能够带给学生更好的阅读体验。例如初中生由于社会经验和历史知识的欠缺，可能对文学作品中的历史背景难以理解。在学习文学作品《红楼梦》《水浒传》的片段时，就可以在上课之前播放与之相关的视频，再由学生进行课文的阅读，就能够体会到作品中所讲述的情节；画面能够带给学生身临其境的感觉，通过调动学生的思维想象激发阅读兴趣，课文《故乡》中的环境描写非常优美，深蓝色的天空、宁静的夜晚、少年时的闰土，通过画面展示能够使学生更快地沉浸其中。

随着网络技术和科学技术在教学活动中的普及，为教学改革和素质教育的深入发展提供了便利。 辅助多种现代化教学手段开展的情景教学模式，在初中语文阅读课堂中的运用也受到了越来越多教育工作者的关注和重视，它不但能够在潜移默化中使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，还能够提高学生独立思考和体验生活的能力。

三、丰富情景

构建情景体验的环境，需要学生根据文学作品的描述搭建表演舞台，在自主设计的空间和时间里，发挥学生的创造力。首先，体验环境的构建要以课本为基础。以《范进中举》为例，鼓励学生自主编排话剧，通过资料的查找、人物的分析，以及自己的理解进行表演，教师最后进行意见总结。这样能够充分体现出学生的作用，会对阅读充满兴趣。 其次，体验环境的构建要与生活相结合。在课文《走一步，再走一步》中，主人公在父亲的鼓励下顺利地越过悬崖，而在生活中也会遇到与课文相似的困难，引导学生进行延伸模拟。

四、提升品位需求

如果心理引导方式不够科学合理，学生非常容易误入歧途。初中阶段的学生，由于好奇心的驱使与自身“免疫力”较弱，部分学生通過一些途径陷入了社会上泛滥的并且品味较低的“口袋图书”的泥潭中无法自拔。而部分农村初中生并没有陷入这样的泥潭，除了亲眼目睹之外，也充分利用各种媒介，培养自己的兴趣爱好，提升自身的综合素养。

例如，中国古典四大名著中一些典型人物的性格与特征，一个班级中一口气能说出10个、8个的学生其实并不多见；而对其他古今名著，能一口气说出多篇的却比较多。基于这个问题，教师在支持的同时还应该有一定的指导，进一步提升学生的审美能力与欣赏品味。关于学生心灵健康的塑造，关键在于培养学生的积极情感，教师应该推荐一些经典书籍，拓宽学生的视野，不断激发学生的阅读兴趣。当前农村学生对中外文化的欣赏程度，其实已经超越了人们的想象，因此，要完善初中生的人格，就必须从他们的实际需求出发，阅读教学也不例外。

五、通过趣味性的方法进行教学

教学语言应具有趣味性。要想把课教活，就应把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，因为形象的比喻、风趣的语言、绘声绘色的描绘都可以感染学生，使他们愉快、动情、着迷。因此可运用一些幽默的教学语言调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。

语文阅读教学的情景创设，并不是多种情节生硬的拼凑到一起的，而是环环相扣、层层递进的过程，教师要按照学生的认知规律，从导入、铺垫、理解、升华的过程来进行。初中语文阅读课堂的主体是学生，能否引导学生的情绪、激发学生的情感、提高学生的兴趣，才是情景教学成功的关键。因此，教师在情景创设的过程中，应该充分了解初中生的心理特点、阅读水平、课堂需求，初中生具有心理不够成熟、生活体验较少、求知欲望强烈的特点，需要得到他人的尊重和认可，希望通过自主的探索去发现生活的奥妙，真正做到以人文本、遵循学生心理创设的情境，才能够起到有效的作用。

教学语言还应具有科学性。“师者所以传道授业解惑也。”所以，教师讲课时语言表达要准确、中肯、规范、合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。语文教师的语言直接影响学生的听课效率。

作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学（215600）endprint