浅谈阅读教学中的情感教育

王建芳

《初中语文新课程标准》中有这样的规定：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用；语文学习应注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，重视情感、态度、价值观的正确导向；培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，这是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务，应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

此外，《初中语文新课程标准》还明确指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。可见，新课标对阅读教学中的情感教育给予了特别的关注。

一、创设阅读情境，渗透情感教育

阅读是学生获得知识、认识世界的基本途径之一，初中阶段是人生极其重要的时期，其感情最丰富最热烈，世界观、人生观正在逐步形成，因此，阅读教学是不可忽视的，要重视情感教育在阅读教学中的渗透。

人的情感是在一定的情境中产生的，在欢乐的气氛中，人会欢乐；在悲哀的环境中，人会悲哀；并且在一定条件下，人的情感可以感染别人，成为一种潜移默化的精神力量。所以我们在阅读教学中，可以运用各种方法，创设一种与教材内容相适应的情感气氛，感染学生情感，拉近作者和学生的情感距离，引发情感共鸣。

多媒体教学已经广泛应用于现代教学中，多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动画、影视等各种手段直接作用于学生的感官，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情境，将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象。学生通过认知体验，从而产生与教学相匹配的情感。

例如，在教学曹操《观沧海》时，我先播放了一段配乐诗朗诵，学生面对着波涛汹涌、吞吐日月的大海，聆听着气势雄浑、豪迈奔放的诗词，心中那种博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负随之被激发出来。再如教《故都的秋》一文时，我先播放了一段抗日战争时日寇进逼华北的危急片段，让学生先了解作者郁达夫写这篇文章的历史背景，这样便于学生领悟作者笔下故都的秋色中所流露出的深沉的忧虑和孤独之情，这是源于作者满怀的忧国忧民的思想感情，从而加深对课文的理解，同时也增进了学生爱国主义的情怀。

又如，在教授《紫藤萝瀑布》时，我利用多媒体放映紫藤萝的图片和优美的钢琴曲，让学生在美妙的音乐声中对着画面发挥想象，直观感受宗璞笔下独特的紫藤萝，领悟作者的情感，学生沉醉于和谐宁静的境界，身心都会获得欢愉的享受。

二、加强朗读吟咏，产生情感共鸣

部编初中语文教材中的课文都是精挑细选出来的，有着丰富的情感教育，也包含着深刻的道理。引导学生在课文的字里行间体验情感，能使学生的情感品质得到有效提升。根据文章不同的风格，学生通过反复朗读，有时高亢激越，有时沉缓悲伤，在节奏变化中体验作者创作时的情感，能使学生身临其境，去体味文章不可言传的妙处，凭借朗读唤起激情，进入意境，加强情感体验，引发学生情感，与作者产生情感共鸣。如在指导学生朗读高尔基的《海燕》时，在讲解时代背景和课文的内容上，抓住在暴风雨来临之前海燕的行动展开讨论，把握全文的中心，让学生的情感与作者所歌颂的英雄形象“海燕”形成共鸣，当学生准确地把握住这首散文詩呼唤革命的战斗基调后，朗读时的情感便迸发而出。

朱自清的《背影》是一篇能很好地进行情感教育的文章，“‘进去吧，里面没有人，等他的背影混入来来往往的人群里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又出来了。”学生反复诵读着这篇文章，脑海里就会出现当父亲的背影混入人来人往的人群里再也找不着的画面，那离情时悲伤惆怅的情绪和对逝去岁月的追忆以及对父亲无尽的牵挂之情都会随着诵读与作者产生共鸣，此情此景都能够让学生获得积极健康的情感体验。

三、探究文本内容，领悟作者情感

语文教材中的课文包含着深刻的情感，要认真阅读，引导学生深入接触课文，通过一些有效的手段使学生深刻理解，在心灵上与作者产生共鸣，可以达到培养学生高尚情操的目的。教师在讲授教材时，可以对课文中重点语句反复揣摩详细解析，和学生共同从课文的字里行间感受作者的情感。

屈原的作品《涉江》一文中，屈原的人生追求是以立志成名、追求理想、进德修业、乐观向上为主要特征的，他主张“美政”，主张“举贤授能”，从而使国家富强。“昔人已乘黄鹤去，吾辈更当上下而求索”。引导学生从文中找出重点语句，通过揣摩分析，从而了解屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神是值得我们学习的。高尔基的作品《海燕》一文中，海燕象征无产阶级革命先驱，引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或句子，通过分析让学生准确感受到海燕这一形象，并体会和品味海燕穿越时空的壮美，感受作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，培养学生的乐观主义精神，从而达到情感教育的目的。

2016年部编初中语文教材的指导思想和总体思路就是以“立德树人”为目标，自然渗透社会主义核心价值观，中华优秀传统文化教育等内容。新教材特别注重课程标准提出的“语文素养”理念，“语文素养”就包括对学生未来必备品格与核心能力的要求，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。教材的人文主题就有“至爱亲情、生活哲理、修身正己”等情感方面的内容；新教材特别重视阅读教学，“三位一体”的阅读体系更好地贯彻了课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。因此，情感教育在语文教学中，在学生的整个人生的发展过程中有着非常重要的意义，是其他智力与非智力因素不可替代的，在语文教育和学生的整个人生教育过程中的重要价值与意义是不容质疑的。教师要在阅读教学中融入情感教育，培养阅读兴趣、孕育情感，培养学生解决问题的能力与创造性思维。

总之，情感教育是初中语文阅读教学中非常重要的组成部分，有着与知识技能教育同样重要的作用。古人云：“亲其师，信其道，乐其学。”夏沔尊说：“没有情感，没有爱，就没有教育。”冰心说：“爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花。”的确如此，语文教师要把情感教育切实落实到语文阅读教学当中，在教学中强调“情感”因素，凭借教师自身的情感，去引领学生情感，才能在陶冶与感化的情感教育中提高学生的素质，升华学生的品格。

作者单位：河北省沙河市教师发展中心（054100）endprint