“小先生制”思想烛照下的“生本课堂”建构探析

施志平

[摘 要]在当前以“让课堂回归儿童”为主旨的教学改革背景下，立足小学语文课堂，以陶行知的“小先生制”思想为指引，积极进行“生本课堂”建构的探析，努力打造“学的课堂”，实现课堂教学向儿童主体的回归，是一条可行而又有效的道路。

[关键词]小先生制；生本课堂；建构

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0080-02

当下小语界，以“在课堂里‘寻找儿童，让课堂回归儿童”为主旨的教学改革正开展得如火如荼，打造“学的课堂”，建构“生本课堂”成为教师们探讨的热点。在此背景下，将研究视角回溯到七八十年前陶行知的生活教育理论，发现他提出的“小先生制”蕴涵了“即知即传”、“文化共有”、“教育民主”、“人人有才”等基本价值和理念，其实就是一种很好的“生本教育”的尝试和探索，对我们今天的小语“生本课堂”建构具有极强的启发意义。现以著名特级教师孙双金老师在全国小学语文“生本课堂”教学研讨观摩活动中执教的《只拣儿童多处行》一课为例，谈一些操作上的路径思考。

一、创设“小先生”的学习情境，让学生乐于学习

【教学片段】

师：文章比较长，请你看看九段中你最喜欢读哪段，就读哪一段。

师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学！

生：读第8自然段。

师：告诉大家，你为什么喜欢读这一段？

生：因为这一段写出了花儿旺盛的生命力，所以我喜欢。

师：真好！她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。

师：好，像她那样，谁再来读一读自己喜欢的段落。我看见举手同学的眼睛里充满着自信。

生：读第1自然段。

……

语言教学是一个平等沟通，真诚互动的过程。语文教学艺术，从某种意义上讲，就是走进心灵、平等对话的艺术。作为平等中的‘首席，在建构上述教学情境中，教师起着举足轻重的作用。孙老师以其对学生的尊重用心倾听，努力发现，热情激励，加上他睿智的语言，精当的点拨，叩开了学生丰富多彩的童心世界，使他们一个个乐于表达，敢于站起来当其他学生的“小先生”。

二、激发“小先生”的学习欲望，让学生主动求知

陶行知先生认为：“人人都可以当小先生。”鼓励学生争当“小先生”，成为同学的榜样，能充分调动起学生学习的积极性与主动性，让他们的情智在勇敢尝试与反复实践中不断生成。

1.当好伯乐，发现“小先生”的闪光点。

【教学片段】

师：全班讨论一下，你们这一组找到哪些地方。

生：我画的是“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去”，因为冰心奶奶原来是路过，现在看到儿童都进去了，他们也进去了。

师：是啊，这一句话找得准。从“迎着”、“挤进”可以看出只拣儿童多处行。

师：谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？

……

在学习的过程中，孙老师始终关注学生参与学习的情况，观察他们的思维动态，用心捕捉学生思维的闪光点，发现学生中的“小先生”，为孩子们找到身边的学习榜样，激发起孩子当“小先生”的强烈愿望。本片段教学中，在学生準确找到一处句子后，孙老师发现他拥有一双“慧眼”，便不加掩饰、十分妥帖地进行了表扬，并不失时机，让其当一回小先生，把找出来的句子有感情地读一读。可以想象，孩子当时是带着怎样的一种自豪感去朗读啊！

2.做好导师，激励“小先生”的自信心。

孙老师在课堂上不断地观察孩子之间的“学”与“教”，及时做出恰到好处的反应，言语间充满了真诚的赞赏和热情的鼓励。

在学生缺乏信心时，他鼓励：“谁来说说题目的意思，说错了也不要紧。”“这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气”。

在学生取得成功时，他表扬：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了”。

在学生迷茫时，他引导：“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”……

这一句句动情而充满信任的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵。在他的不断鼓励与启发下，课堂上呈现出“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光”的热闹场面，学生真正成了课堂的主人。

三、挖掘“小先生”的学习潜能，让学生自我提升

【教学片段】

生：读第八小节。

师：告诉大家，你为什么喜欢读这一段。

生：写出了花儿的旺盛。

师：真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，但是有一个字音读得不准。

生：浑身解（xiè）数。

师：板书。这个字是个成语。“解”是个多音字。浑身解数是什么意思呢？

生：就是浑身的本事。

师：说得真好，我们一起把这句话读一读。

本片段教学中，孙老师认真倾听孩子朗读，肯定了这位“小先生”的优点：“不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。”同时也指出了需要纠正的地方：“有一个字音读得不准。”让学生们互为“小先生”，帮她正一正音，纠一纠错，使这位“小先生”得到了一次自我提升的机会，并因进步而产生愉悦感。

当然，除了学习中的一些纠错和指导，课堂上教者更多的是在用心倾听中去甄别，在仔细甄别中善于发现，适时介入学生的学习，鼓励他们敢于求异，善于探索，将思维发散开来，绽放“小先生”的精彩，提高“小先生”的含金量。

四、搭建“小先生”的活动平台，让学生踊跃展示

【教学片段1】

师：请大家自己读读，体会一下。

师：谁来把这一段美美地读一读。最后一个男孩，你没有读过，你来读。

此片段教学中，孙老师面向全体学生，注意观察，让没读过的学生也来当回“小先生”，鼓励他们融入课堂，既体现了一种教学理念，也反映了他的一种教育情怀。

【教学片段2】

师：你们认为，这个句子，哪些词要强调一下？

生：强调“总和”、“一群一群”、“撞个满怀”。

师：你再来读一读。

师：读得真好，我们再来读一读。

生：齐读。

师：真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。你还能找到吗？

此片段教学中，孙老师在学生需要点拨时及时进行点拨，将学生思维引向深入，给更多学生跳一跳当“小先生”的机会。

总之，孙双金老师的这节“生本课堂”教学观摩课，创设了学生乐学的情境，激发了学生求知的欲望，挖掘了学生探索的潜能，提供了学生展示的平台，让学生一个个成为了学习的主人，绽放出自己生命的精彩。这是对陶行知“小先生制”教学思想的一次很好尝试，为我们开展小学语文“生本课堂”建构提供了一个鲜活的学习范本，给予了很好的路径参考。

（责编 韦淑红）endprint