紧扣文本特征 聚焦语用训练

邵飞

[摘 要]语文学习从本质上来看，就是一种能力的自我构建，旨在让学生在丰富的言语实践过程中，发展听说读写的能力。但不同的文体具备不同的表达特征和语用价值，需要学生在深入实践中进行体悟、辨析与运用。提出要强化图文对照，抓特点写外貌；强化语言辨析，抓词语写外貌；强化逻辑思路，抓顺序写外貌，从而促进学生语用能力的发展。

[关键词]图文对照；语言辨析；逻辑思路；语用训练；外貌描写

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0070-01

所谓语用，就是关于语言文字的运用。语文学习从本质上来看，就是一种能力的自我构建，旨在让学生在丰富的言语实践过程中，发展听说读写的能力。但不同的文体具备不同的表达特征和语用价值，需要学生在深入实践中进行体悟、辨析与运用。笔者即以《爱因斯坦和小女孩》一文中人物外貌描写为载体，谈谈自己紧扣文体特征、利用文本语言聚焦语用的一些思考与实践。

一、强化图文对照，抓特点写外貌

对事物的描写，很多学生经常犯下的错误就是胡子辫子一把抓，什么都想写，结果什么都没有写好，反而冲淡了事物的本质特点。这就要求教师要善于从文本描写的范例中，紧扣能够彰显事物特点的语句，引领学生在品析中习得方法。

师：（出示爱因斯坦的图片）请同学们认真观察这幅图片，你觉得哪里给你的印象最深刻？

生：他的胡子好有个性，很浓很黑。

生：他的头发乱糟糟的，眼睛也显得很没有精神。

师：是啊！写人物外貌，就应该找准自己的第一印象，才能展示人物与众不同之处。你们的观察很棒。

师：（出示课文中对爱因斯坦外貌描写的语段）仔细阅读，你觉得作者有没有扣住人物与众不同之处？你有什么感受吗？

生：作者描写人物的胡子、眼睛写得真形象，就跟图片上画的一模一样。

师：那为什么没有写到人物的鼻子、耳朵呢？

生：爱因斯坦的鼻子和耳朵，与其他人的差不多，并不是与众不同的，作者就觉得没有必要写了。

师：是啊！没有面面俱到，而是学会取舍，作者正是紧扣人物的特点来描写，是一种表达的智慧。

教师引导学生从文体特征入手，利用细致的观察体会作者紧扣人物特点展开描写的方法，有效地将内容理解和实践表达有机结合，形成言意兼得的教学效果，这样才能真正促进学生言语能力的发展，历练语用能力。

二、强化语言辨析，抓词语写外貌

课文中很多看似简单的词语，背后其实蕴藏着作者高超的文字运用技巧。教师就需要在结合具体的语境的基础上，引领学生深入感知作者这些看似平淡的词语背后所潜藏的奇崛之意。

师：请同学自己阅读这段外貌描写，圈画出你认为精妙的语言，说说自己的感受。

生：作者写胡子时的量词很特别，没有用“一把”，而是用“一撮”，将胡子浓密但又不长的特点表达出来了。

生：我觉得课文中“短而硬”三个字，看上去虽然很普通，但却很生动、很形象，说明胡子短短的、硬硬的，也与一般人的长、软完全不同，很有个性。

生：这“短而硬”三个字其实就写出了爱因斯坦胡子的长度和质感，

师：是啊！简单的五个字，但却从不同的角度对胡子展开了描写，作者的用词非常精准。

在这一案例中，教师引领学生从人物外貌的基本特点入手，依托词语想象人物的画面，感受作者遣词造句的精妙，促进了学生言语生命的有效发展。

三、强化逻辑思路，抓顺序写外貌

面对纷繁复杂的事物，很多学生往往理不出一个合理的顺序，寫起来也是东一榔头西一棒，显得很凌乱。这就要求教师要紧扣教材文本的范例资源，引领学生结合具体的文字感受有序表达的妙处，习得有序表达的方法。

师：这段外貌描写还有一个诀窍，你们发现了吗？

生：作者并没有乱写，而是依照从下至上来写的。

师：为什么要按照整个顺序来写呢？

生：因为作者是依照小女孩的视角来描写外貌的，爱因斯坦离小女孩很近，小女孩逐渐抬头观看，自然是从下至上的。

师：看，我们一起破译了这段文字的表达密码，即依照一定的顺序，用最精准的语言展现人物的特征。这正是作者描写手法的高明之处。那就请大家把观察的目光聚焦到我这里，看看老师有什么特点，观察后先在小组讨论，然后模仿课文中的写法写一段关于老师的外貌。

在这样的教学中，教师先引领学生一步步走进文字，探寻蕴藏在这些文字中的描写秘密，然后以自己的外貌作为蓝本，组织学生依循着作者的思维，先在观察中找准特点，再选择精妙的词语刻画特点，最后合理地把握顺序，为自身的实践练笔做好资源的补充。如此教学，让学生感受了由认识到运用的全过程，这才是语言文字语用的核心形式。

（责编 韦淑红）endprint