强化内外链接，拓展语用范畴

邢春燕

[摘 要]语文教学中，强化课堂内外链接式的阅读，能帮助学生感受语言的独特魅力，丰富学生的言语智慧。教师要引导学生紧扣文体特征，在串联拓展中历练语用；把握文本形式，在辨析对比中历练语用；依托文本情感，在迁移体验中历练语用。

[关键词]语文教学；内外链接；语用范畴

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0046-01

语文能力的提升不仅需要掌握相应的学习方法，更需要深入接触大量的语文材料。因此，仅凭借单一的教材知识是无法真正满足学生内在的认知需求的。强化课堂内外链接式的阅读，就成了语文教学拓展认知、丰富内涵、夯实运用的重要策略。

一、紧扣文体特征，在串联拓展中历练语用

小学阶段培养学生的文体意识并不仅仅是要了解有关文体的知识，同时也要让学生在语文实践的过程中进行深入地体悟思考、交叉渗透。如此形成的文体意识，才能更好地帮助学生展开阅读。这就要求教师要细致研究并准确选择课内外链接的切入点，为实现课堂内外的知识整合奠定基础。

如《“生命桥”》一文选自沈石溪的《斑羚飞渡》，入选教材时被编者改为只有几百字的一篇短文，小说最典型的要素被完全肢解，只呈现了一个事件的轮廓。教师在教学中可通过词串的方式展开教学。教师出示“狩猎队、羚羊；悬崖山涧；凌空腾起、秩序井然；飞越、眼花缭乱”等词语，引领学生在熟读词语的基础上，认识到四行词语分别从故事发生的人物、环境、情节和跳跃的状态来描写。然后，相机为学生拓展补充《斑羚飞渡》的相关片段，让学生在了解故事的来龙去脉后，运用这些词串尝试说说文章的主要内容。

在这一案例中，教师引领学生借助词串的方式感知了小说的三个核心要素，不仅让学生了解了小说的文体知识，更促发了学生对小说内在结构的审视，从而使学生对小说产生了标识性的印象。课内外链接的教学方式不仅帮助学生更好地梳理了文本内容，更为学生的深入阅读提供了认知铺垫的方法支撑。

二、把握文本形式，在辨析对比中历练语用

语用教学理念的核心就是要密切关注文本的语言形式和作者的写作策略，不仅要让学生明晰文本的内容，更要关注作者写的方法和这样写的深层缘由。这需要将阅读教学从传统的对文本内容的感悟转向对表达方法和效果的品析上来。教师可以通过课内外的链接与联系，引导学生在触类旁通中举一反三，从而更好地对文本中的语言进行品鉴，提升学生的语言实践能力。

如在教学《三亚落日》时，为了让学生更好地感知比喻句表达的妙用，教师相机为学生链接了一些课外的比喻句，为课堂中的对比辨析提供了资源。如：“此时的太阳，俨然成了一个大红色的车轮，滚向了远处的山峰。那连绵起伏的群山，已经变成了紫褐色。”学生借文字想象着“太阳落山”的画面，感受着这一比喻的独特魅力，遐想着落山太阳独特的形态之美和色彩之美；还有的学生紧扣语段中的一个“滚”字，感受到太阳落山的速度之快，就如同滚下山去的火轮一般。在此基础上，教师引领学生聚焦课文中“大红灯笼”的比喻与“悬”这个动词之间的高度匹配，深入品析了作者遣詞造句的精妙所在。

这种基于课内外紧密相连的比喻赏析，让学生在高度思辨的过程中增强了对语言的敏感度，更丰富了学生体悟文本的观察视角，有效地培养了学生的语用能力。

三、依托文本情感，在迁移体验中历练语用

著名语文教育专家刘仁增老师在其著作《语用开启语文教学新门》中指出：有效的语用训练绝不是枯燥而生硬的，也不仅仅是局限在典型句式和关键性词语的教学中。我们需要将语用训练与文本中所蕴藏的丰富情感交融在一起，探寻出文本语言表象中蕴藏着的人文价值，从而与文本的内容形成心灵熨帖的深入对话。

如在教学《桂花雨》时，教师着力引领学生触摸文章的核心价值——在浓郁的桂花香中感受作者的思乡情怀，并紧扣课文中“外地的桂花再香，也比不得家乡的金桂”一句简单至极的话，理解其中蕴含着的整篇文本的情感之“眼”和情意之“魂”。然后，教师引领学生想象：“如果有一天你离开了家乡，请模仿课文中的语句写一句话，更好地表达自己对家乡的思念之情。”学生从课文中的故事与情感，延伸到课堂之外的学习生活，并就此生发出一系列对家乡的情感。他们的表达妙语连珠：“其他地方的山再高，也不如家乡的秀美。”“其他地方的月饼再好，也不及家乡的酥甜。”……此时，家乡的一草一木、一虫一鱼，都已成了他们心中的情感之根，源自于他们内在意识中的语言也成了心中名为“乡愁”的诗歌。

说到底，语文教学是师生之间对语言的感觉和言语智慧的传递过程。因此，让学生学习语言的运用，并为学生搭建起语言运用的平台，帮助其形成语言运用的智慧，才是语文课程的价值所在。教师借助课堂内外的链接，引领学生把握文体特征、感知写作技巧、夯实情感认知，从而让学生在宽广的认知环境中历练精锐的阅读眼光，使学生形成圆润的语用能力。

（责编 刘宇帆）endprint