项目化教学在高职应用文教学中的运用

刘小兰

[摘 要] 项目化教学是一种较为新颖的教学方法，在幼儿师范教育发展中得到了诸多教师的认可与青睐，且在实践探究中也充分证明，该方法的科学运用不论是对学生学习兴趣的激发，还是对实践操作能力的培养等方面都具有重要作用。在语文应用文教学中也不例外，对此，幼儿师范语文教师应加强该方法的应用研究，以此来不断优化语文教学环节与成果。

[关键词] 项目化教学；高职语文；应用文教学；应用探究

应用文是幼儿师范语文教育的重要内容。为了让学生在今后的工作中可以对各种形式的应用文做到熟练应用，全面适应发展需求，高职语文教师应给予充分重视，并积极利用项目化教学等新颖有效的教学方法来创设更高效、生动的语文应用文教学活动。

一、幼儿师范语文应用文教学现状分析

首先，在学生学习意识上。高职生的文化基础通常都相对较弱，应用文写作水平也都有待提升，在初高中也未形成良好的学习习惯，缺乏自主学习意识，对于教师布置的一系列课后练习、思考问题，经常都是敷衍了事，再加上一些学生进入高职院校只是为了最后的那一纸文凭，很少会积极主动地投入到学习活动中，这也是应用文教学效果一直难以得到显著提升的重要原因之一[1]。

其次，在教学模式上。高职语文应用文作为一门具有较强综合性、实践性特点的课程，其教学活动的设计与组织主要是为了进一步培养、拓展学生知识技能的综合运用能力，让学生可以在未来的工作发展中妥善处理各类问题。但是就目前来看，应用文教学一味注重写作格式、范文讲解等传统模式，不仅难以突显学生的主体地位，导致学生的学习兴趣与信心被逐渐削弱，也会出现应用文学习理论与实践相脱离的现象，再加上评价方面的忽视，学生很难在学习、练习中得到教师及时全面的指导，严重制约着学生写作水平的进一步提升。

最后，在教师素质上。目前，很多高职院校的语文教师都缺乏实践经验，且在长期从事一线教学工作背景下，已经习惯了采用灌输式理念、方法来设计组织各项教学活动，缺乏实践应用意识，进而导致其在日常教学中，将授课重点、主要精力都放在了理论上，很少会给学生创造实践锻炼的机会，进而导致学生最终只能掌握一些枯燥的理论知识，而无法应用到实际当中。

二、项目化教学应用于幼儿师范语文应用文教学的策略

（一）准确把握应用文写作教学内容

进行项目化应用文教学活动的设计，首先必须要重视项目任务、教学内容、学生今后工作方面的一致性。在我国社会经济高速发展背景下，应用文在学生生活、工作中的应用也发生了一定变化，对此，高职教师要结合这种变化对应用文教学内容作出恰当调整。比如，在信息时代飞速发展下，书信写作的重要性被逐渐削弱，网络中随处可见介绍信、请柬等模板，运用借条的机会也越来越少，人们的生活工作也随着时代的快速发展增加了新的需要处理的事物，如求职以及调查报告等都与人们的实际生活有着密切联系，这些内容的写作教学都是至关重要的[2]。

对此，高职院校应针对学生目前的学习生活、今后可能面临的工作情况，对应用文教学内容作出针对性调整，突出教学重点。同时，还要对学生专业特点做出全面考虑，重视专业化人才的培养，加强教学内容与专业的有机融合，恰当调整教学重难点，进一步提升学生专业素养。比如：针对幼儿师范专业的学生来讲，就可以着重增加教案等相关文书的写作教学，并结合其日常工作中需要解决的各类问题，对教学训练重点做出恰当调整。

（二）科学设置应用文教学活动

作为高职院校的公共基础课，应用文虽然不会像专业课一样结合学生职业需求来进行各项教学活动的设计，但可以将不同类型应用文视为各项学习任务，为保证任务的顺利完成设计相应教学活动[3]。

比如：在引导学生开展调查报告写作训练中，调查报告主要可分为调查、讨论与调查报告内容书写三部分。教师可以提前明确调查主题，可以是幼儿师范专业学生近几年的就业情况、恋爱观等学生比较感兴趣的话题，在课堂指导过后，让学生以小组形式展开调查活动，然后再组织全体学生分析、探究最终整理的调查结果，之后再以小组形式进行调查报告的书写，最后由教师来评价各组报告内容，以此不断完善调查报告。通過这样的教学活动，不仅可以让学生对调查报告的写作有全面了解，也能够进一步锻炼、拓展学生的思考、合作能力。

（三）营造良好应用文教学环境

在应用文教学中，教师应结合学生专特情况来为学生传授不同的应用文写作方式，而在日常授课中，教师虽然无法为学生构建真实环境，但却可以利用现有条件与资源，对真实工作环境进行模拟。比如，在引导幼儿师范专业的学生进行劳务合同签订、教学方案等写作指导中，就可以引入课后习题，或者是实际生活中的一系列真实案例，让学生分别扮演院长、应聘教师，对各类教学情境给予真实模拟，开展实践练习。而创设这种较为真实的教学环境，不仅有助于调动学生学习积极性与主动性，也能够活跃课堂教学氛围，吸引更多学生全身心投入到写作思考训练当中，并在此过程中获得更真实的体验。

（四）注重教师专业素养的提升

教师利用项目化教学法来设计、组织应用文教学活动，不仅需要具备良好的实践能力，也应提升师生合作、情境创设能力。

应用文教学与学生专业有着密切联系，也需要教师掌握丰富的专业知识、具备扎实的应用文写作基本功，能够不断加强相关单位间的密切沟通，以此来为学生应用文写作练习、应用提供相应的实践平台。同时，在加强相关专业与单位密切联系的同时，教师综合素养也能够得到不断完善，能够为应用文写作教学活动的高效开展奠定良好基础。因此，作为培养专业化人才的重要场所，高职语文教师应充分重视项目化教学方法的应用研究，以此来为应用文教学注入新的生机与活力，进一步提升应用文教学水平[4]。

（五）优化应用文教学评价

首先，不论对于哪一阶段的学生来讲，其学习能力的提升都不是一蹴而就的，都需要经过一个循序渐进的过程，应用文写作水平的提升也是如此。对此，在日常教学中，教师应给予学生更科学、全面的评价指导，除了对学生知识技能的全面掌握外，更要关注学生是否能够做到熟练应用，确保每位学生都能够在教师的科学评价下得到一定提升，促进学生学习信心的不断提升，全面增强学生学习兴趣与信心，也以此来吸引更多学生全身心投入到应用文写作学习当中[5]。

其次，在完成学习任务之后，教师还应对学生在整个过程中的表现、采用的方法、获得的进步等方面做出全面评价。同时，也可以结合具体情况，指导学生开展自评与互评，引导学生自主表达自己在完成任务过程中的实践情况，让其在教师的认可、鼓励下，充分感受到成功的喜悦。此外，在高职教育体制改革不断深入背景下，终身教育也得到了广大教育工作者的充分重视。对此，高职院校应对学生实施跟踪调查，了解学生在就业后应用文写作运用能力的发展情况，进一步完善社会评价，以此来将项目化评价指导的优势特点全面发挥出来。

综上所述，在语文应用文教学中，项目教学法的科学运用不仅可以进一步锻炼、拓展学生的实践能力，其重点围绕的也是项目任务、知识体系，关注的是整个学习过程，充分体现了提升为本的教育培养理念。

参考文献

[1] 曾轩招.项目化教学在高职语文应用文教学中的应用[J].淮南职业技术学院学报，2015，（5）：89-92.

[2] 葛昌璘.以能力为本位的高职语文项目化教学设计[J].社科纵横，2011，26（5）：141-143.

[3] 田维宁.多元化教学理论在高职语文项目化教学中的应用[J].东方教育，2015，（7）：56.

[4] 董学勤.基于多元智能理论的高职语文项目化教学[J].文教资料，2016，（18）：33-34.

[5] 尹喜荣.项目教学法在高职语文教学中的实践与反思[J].佳木斯教育学院学报，2011，（4）：178-179.

责任编辑 邓 振endprint