比赛探究模式在足球训练教学中的应用分析

□ 朱红军（湖北医药学院体育课部 湖北 十堰 442000）

前言

事物的发展是拥有内在规律的，足球教学同样如此，传统的足球教学主要是基础知识、基础技术、基础技能的教育，教学重点都在“足球”上，忽视了学生的重要性，其和我国教育改革提倡的“学生本位”相矛盾，已经严重地阻碍了教学水平提升。比赛探究模式，则是在尊重学生的基础上，通过紧密锣鼓的比赛教学形式，让学生在比赛中不断地锤炼理论和技能，全面提升素质，成为祖国未来的素质过硬的体育人才。具体应用涉及到了比赛和教学的结合问题，以及具提影响因素分析。

1、比赛探究模式概念解释

所为比赛探究模式，就是利用比赛作为教学驱动力，提升学生学习兴趣以及教学水平的一种教学模式。该种教学模式是在总结传统教学模式基础上，出现的一种以新课标体育课程指导思想为方向的全新的一种教学模式，符合教育改革所提出的多元化教学思路。现阶段，教育领域当中，比赛探究模式已经进入不同的教学领域当中，取得了优良的成果。足球训练教学当中纳入比赛教学模式，已经在多个城市展开，遍及小学、初高中以及大学，更有专业的体育院校。

2、足球训练教学中比赛的具体分类

比赛之所以能够促进教学，主要是迎合新时代青少年心理，比如学生的荣誉心理，让赢得比赛成为阶段目标，结合具体的课程设置，让比赛和课程动态配合，最终提升学生足球水平，甚至于通过这种教学方式，培养学生的敢抢敢拼、集体为重、团体配合等积极意识打造青少年健康思维和心理。具体来说，和教学有关的比赛可以从规模和性质上进行区分：

2.1、从规模上进行区分

所谓规模也就是区域之分，主要有全国性的，跨地区的，跨院校的，最小规模的也是本班内分组对抗性质的。全国性质的有“全国青少年校园冠军杯赛”，跨地区的以“邀请赛”为多，跨院校的则是“联谊赛”等等，这些赛事级别不同，但是目的相同，那就是活跃校园文化强壮青少年体质，促进足球教育交流，提升我国足球事业水平。

对于全国性的比如“全国青少年校园冠军杯赛”是得到全国大中小学校园普遍关注的赛事，参赛的都是能力一流，技术一流的团队，与这样的团队对抗，会对校园足球教学产生积极影响。

2.2、从性质上进行区分

按照比赛的性质分，可分为专业赛、娱乐赛、阶段运动型。专业赛顾名思义，就是专业团队的对抗，对参赛选手的综合素质要求十分严格，要保证参赛选手的训练时间，要保证他们的营养供给以及休息时间，这对于足球教学来说，无疑是压力最大的比赛教学内容，也是各学校争先恐后想要参加的一种比赛，因为这种比赛带来的社会效益很大。娱乐赛则是一种以活跃校园文化，增加学生体育锻练的一种比赛，对技术和技能要求不算严格，只要拥有基础技术和技能，一般都能够参加到比赛当中。阶段运动型，该种比赛是目前校园内利用最多的一种比赛形式，是根据课程进度安排的类似于报告演出形式的比赛，通过比赛来总结经验和技术，然后再将这些经验技术引到课堂，通过课堂进行理论丰满之后，再用到比赛中形成了动态教学氛围。

3、具体操作中比赛和教学的结合

前文我们论述了具体的比赛具体分类，下边将论述如何将这些比赛和教学结合，让我国的校园足球教学质量得到改善，促进学生水平提升。笔者认为不管什么样的比赛都是为教学服务，而教学目的又是提升学生素质、拉动我国足球事业的前提。这便形成了“比赛—训练—比赛”的动态教学过程。具体比赛和教学结合方式有：

3.1、大型比赛为核心设定教学大纲

大型比赛知名度高，参与的学校多，通过激烈的角逐，能够学到很多实战经验。同时，这种全国性、区域性的大赛，也是对学校足球训练的一种检验。因此对于大型比赛，笔者建议在具体教学方案中将其列为第一重点，围绕其展开具体教学，比如按照大赛的标准要求学生训练体能，培养学生足球技术、增强团队的配合能力等等。

球队是正式球员和替补球员组合而成，对于这些名额，可在校园内广泛地选拔，以此来拉动校内足球学习的氛围。选拔方式有校内球队对抗或者班级对抗，以循环赛方式，最终选定得胜球队参与比赛。或者从校内球队选择实力最强者进入球队。然后针对这支球队进行紧密的培训。

3.2、专业性比赛提升专业素养

所谓专业性比赛，就是强调专业二字，是按照严格的专业球队的标准，对学生进行体能以及技能的训练。如果非体育性学校，主要的学习任务是数理化等知识的学习，此时就要合理安排时间，合理安排比赛次数，既要保证学生的比赛热情，又要不影响学习。在体育课上，可以将专业性比赛作为仅次于大型比赛的教学核心。在教学上可以聘请知名球队的队员作为教练，增加足球课堂专业性。专业性比赛设置以年组对抗赛等形式组成，按季度进行，即一年四次，从频次上比大型赛事多，目的就是保证学生对足球技能的持续培养和学习。当然，在课堂上可以进行专业性教学，提升每一位学生的专业程度，但是到了真正比赛时，则需要各个班级进行优中选优组成最强球队。这样的目的有二：第一是活跃班级足球学习氛围，第二就是尽量避免素质相对不足的人进场，以免发生拉伤等意外。另外，专业性的一年四次的比赛，可以看成是为了参与全国性或者区域性大赛的练兵。以大型比赛为指向，采用专业性学习为手段，最终打造校内最强球队。这是教学目的之一，通过这个目的的实现，又使得校园内足球教学气氛热烈，每个学生都能够在教学中得到利益。

3.3、阶段运动性比赛成为常态

阶段性比赛是和体育课联系最为紧密的，通过阶段性比赛可以寻找学习上存在的漏洞和不足。据教育心理学认为，体育课程是缓解学生学习压力的有效方式，通过阶段性比赛，可以舒缓学生情绪，激发其学习热情，锻炼其体魄，实现学生身体和思想上的双层进步。只是为了实现激烈对抗，在比赛中的分组需要进行合理的配置，确保每一组的实力不相上下。

总而言之，通过以上讨论，笔者认为比赛和教学计划的结合可以这样设定：大型比赛为目标、专业比赛为练兵、阶段运动比赛为内容。让比赛均匀地分布在教学当中，确保学生学习兴趣长期不减，在具体的比赛当中不断成长。

4、影响比赛教学质量的因素

比赛教学虽然是一种积极的教学手段，体现了学生本位思想，是我国体育课教学改革过程中出现的一种全新的教学方法，但是万物发展都有一个不断完善的过程，比赛教学也是如此，其到如今的历史并不长，还存在各种影响教学质量的因素存在，具体为：

4.1、教师的教学理念

教师是教学当中的主体之一，其教学理念直接决定了教学效果。目前，全国范围内，小学初高中以及大学的体育教师普遍存在着能动性不强的状况，这主要源于他们对体育课重要性认识不足，以为其只是学校教学的一种补充而已。不能正确认知新课标对体育课的改进之目的，甚至否认体育课能够提升学生身体素质。这样的思想水平，必然大大地限制了其教学主动性，对比赛教学这种严密紧凑的方式必然存在着抵触心理。对此可通过不断的培训调整教师的观念，甚至于硬性考核来敦促提提升教学水平。

4.2、教师的教学方法

教师对比赛教学能够理解，但是在具体操作中没有章法，也就是教学方法不得当，一样会降低比赛教学的质量。比如不能将大型比赛、专业性比赛、运动型比赛，或者和其他学校的联谊赛、邀请赛均匀地放入教学计划当中，就会导致阶段性比赛疲劳，或者长期松散导致的教学课堂氛围低迷。而且不能充分利用比赛带给学生的的刺激心理来调动学生的学习。有的教师能够理解比赛教学并能均匀分配比赛，但是教学质量仍然上不去，这主要和教师的具体的教学方法有紧密联系。在教学中不能进行学情分析，自然也谈不上分组教学，大帮哄的形式进行教学，那些领悟性强的学生自然不积极，他们的心态也会影响其他同学，最终让教学课堂气氛不高，教师也因为学生的负面反馈而变得意兴阑珊甚至于不耐烦，对学生产生指责甚至于体罚的行为。这样的行为又给学生带来更加不好的情绪影响，让体育课堂陷入了恶性循环。改善方案就是针对教师的不足进行讨论，拿出一套提升体育教学水平的解决方案，以硬性规定方式，强迫教师在教学方法上的改进。当然也可以建立奖励机制，激发教师教学热情。

4.3、学生的总体特点

目前大学生都是九零后，这部分人心理性格和以往学生存在显著的差别。首先，他们都是独生子，拈轻怕重。对比赛教学这种要求较高训练强度较大的教学方式，可能会存在一定程度的抵制。其次，因为性格使然，不懂得团队配合。而足球不仅仅需要个人技能强大，更需要团队配合天衣无缝。再次，九零后出生人大部分都体质较弱，这本身对运动强度大的足球运动存在着矛盾。想要取得比赛教学成果，就必须要改变学生怕吃苦、不懂配合、体质较弱等现实问题。具体解决方案是，找到学生总体特点之后，针对特点进行渗透性教学，首先让他们对足球产生兴趣，之后再利用比赛教学方式针对性提升他们的体能、技术和技能。

4.4、学生的学习观念

一些非体育专业的学生会对体育学习存在轻视心理，这能给足球教学带来最直接影响。第一影响教师教学热情；第二，影响学校体育教学氛围，让学校整体氛围缺少一种积极向上的感觉。改善方式是：采取班与班的比赛方式，激发学生荣誉感，逐渐地让他们喜欢上足球，喜欢上足球课，乐于参加比赛，在赛场上展现自我。

5、结论

比赛探究模式，就是对足球比赛和足球教学结合的一种探讨。这需要具体认识足球比赛的种类，结合足球课堂，使比赛均匀地分布于教学计划当中，成为一种积极地诱导因素，增强学生学习兴趣。而决定比赛教学效果的还是取决于教师的教学计划。轻重缓解、重点突出、分布均匀、学以致用，这是足球教师教学计划的几个标准。