媒介素养下大学英语阅读课教学改革研究

李 涛

(吉林化工学院 外国语学院，吉林 吉林 132022)

大学英语阅读课是大学英语初级阶段开设的一门公共必修课。通过为期四个学期的学习，学生可以从学习中了解到英语国家社会、政治、经济、科技、文化教育等方面的信息和动态。大学英语阅读课教学，是大学英语各种课型的核心，是其它各种技能发展的支点和依托。行之有效地开展阅读课教学，是大学英语教学改革的重中之重。该课程集语言知识与英语文化于一体，重在加强和巩固语言知识，同时兼顾了解英语文化，欣赏和鉴别语言背后阐释的思想和哲理，为学生将来独立地、批判性地阅读各种题材英语文本打下坚实的基础。

在信息化和媒体多元化时代的背景下，以媒介素养为核心贯彻人文素质教育，在教师的指导下，学习和掌握分析和识别媒介信息的能力，形成自我媒介信息辨析能力，是大学英语阅读课教学的目的之所在。在大学英语教学阅读课改革中贯彻媒介素养教育，可以培养和激发学生从语篇的视角审视课文，透视课文的背景和文化，形成自己对文本和文化的立场、观点、鉴赏力和判断力，培养自主探究学习方式，发展英语阅读技能，从而实现语言和文化学习双丰收。

目前大学英语教学中存在的主要问题有：忽视语篇传递的媒介信息；不注重语篇的整体性；理解思路偏离文章主线；理解不透彻、不全面、偏差大。造成这种局面的主要原因有：教师课堂上过分强调语言知识；教师未能提供语言材料所需要的媒介信息；学生学习缺乏学习目的性和针对性，理解方面往往以偏概全、思维路径不正确、不畅通。

教育部高教司于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，在三个层次提出对“听懂英语广播和电视节目”和“读懂英语国家报刊杂志上文章”的要求[1]。对于教材内容的理解既是对文本世界也是对现实世界的认知，在此过程中媒介素养能力起到解读反映现实文本媒介信息的作用，并且这些媒介信息要恰到好处地契合学习者的兴趣、思维、利益等，从而激发学习者个人的认知动机。

一、阅读课实施媒介素养教育的意义

所谓“媒介素养”亦称“媒体素养”(Media Literacy)。一般地来说，媒介素养包括“媒介认识能力”和“媒介信息鉴别能力”两个方面。在此所提及的媒介素养是后者——媒介信息鉴别能力，即是在教师的指导下，在大学英语教学中，培养学习者以批判的眼光，选择、理解、辨别和吸收媒介的信息的能力，以及学习如何合理地运用媒介服务自我、完善自我。

国内外学者和研究人员对于什么是媒介素养教育以及这种教育的作用开展过研究和讨论。英国学者大卫·帕金翰认为，媒介素养是指使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力[2]。美国媒介素养研究中心把这些知识、技巧和能力具体解释为：“媒介素养是指人们面对各种媒介信息时的选择能力、理解能力、评估能力、质疑能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力。”[3]陈延群等认为，“将媒介素养教育渗透到课堂教学中去，是效果最好、效率最高的教学方式。”[4]何丽红认为，媒介素养教育“为学生在学习阶段和对未知世界的探索阶段提供引导服务，并为学生在怎样选择和利用媒体知识形成新方式、方法的探索，从而提高学生的信息识别能力、提升学习效率。”[5]

就大学英语阅读课教学而言，媒介素养是研读英语文本的支点，是把握英语篇章阅读形成个人批判的基础。大学英语课文文本题材和体裁多样，且多来自于英语国家出版的报纸、杂志、图书、文学作品等各种媒体，教师课堂讲内容应该主要是背景知识介绍，课文的思想性，语篇的融会贯通等，而这些正是媒介素养的教育内容。有机地把媒介素养教育融汇到大学英语阅读课教学之中，将有效地提升学生文本鉴别、欣赏、批评能力，将有助于阅读理解水平的整体提高。

二、阅读课实施媒介素养教育的内容

媒介信息鉴别能力可视为大学英语阅读课教学的核心素养，因为它构成了教师教学和学生学习的主体结构。具体地说，一是教师为学生提供什么样的媒介信息，二是学生通过什么接受和选择什么的媒介信息，三是媒介信息对学生起到什么作用，最后是如何把媒介信息鉴别能力转化为学习能力。

(一) 文本涵盖的媒介信息

就大学英语课文而言，媒介素养的实质就是学习者有意识地利用和批判吸收媒介信息。那么如何才能做到让学生有效地获取并管理媒介信息呢？就课文而然，媒介信息涉及到思想元素。思想元素是构建媒介信息之基础，是由一系列思想问题所构成的，而且构成了一个语篇认知的一般性原则。

具体的问题可以有以下几个方面：学习这篇文章的目的是什么？文章涉及到哪些问题？可利用的信息有什么？可做出哪些假设？已知信息有什么、已经说明了什么？未知信息有什么？可得出的结论有什么？结论的意义何在？用什么视角来审视这篇文章？是否需要以另外一个视角来审视？等等。

(二) 媒介信息激学生的认知动机

学生对文本的兴趣并非凭空而生。如果一篇课文思想深邃(例如Love and logic：The story of fallacy爱情与逻辑：谬误的故事《新视野大学英语第三版读写教程第四册》)，加上生词有很多，结构复杂，学生读不进书，只好茫然默对，何谈学习动机。激发认知动机可以按照以下步骤。首先单词的讲解与例句说明就要结合课文主题思想，其次句子阐释要前后衔接、段落分析要贯穿全文。最为重要的是，要以语篇为依托，围绕与文本相关的媒介信息，以问题为导向，把握文本思想脉络，激发学生兴趣，让学生持有立场和态度，让学生真正参与语篇交际，才能实现语篇水平上的理解，才能获得与文本大致相同的感受和体验。

(三) 媒介信息引导下语篇教学

阅读理解的原则是，阅读以理解语篇，阅读以理解细节。读者与文本实现交际的渠道是语言文字，而语言文字背后蕴藏着背景、文化、哲理、意义等，有待于读者去挖掘。在挖掘过程中，首先接触到的是零散的词与句。词与句是构成语言意义的必备成分，语言意义可以转换为话语意义。也就是说，词与句所陈述的内容未必就是其要表述的意义，很有可能是话语意义——“借此而言他”。

知识、技巧和能力构成解读媒介信息所需要的要素。在此举例说明。当学生读到result一词时，这意味着什么？这里所谓的“知识”是，知晓词和句的意义蕴含在语篇之中，result汉语的情感意义分为褒义——成果，中性——结果，贬义——后果，而英语词语的情感意义表述不明确；“技巧”是，这个词义要结合语境来确定；“能力”是，如果没有借助必要的或足够的信息定向，就完全有可能带着某一错误情感意义阅读文本，就会把思路引导到错误的方向，并且能够认识到一词、一句的准确的把握在于整个语篇赋予的意义。

通过上面的例子可以得出的结论是，其一是利用媒介素养能力解读媒介信息的重要性，其二是真正的语篇意义的挖掘不是在零散的词与句之中，而是在词和句的相互连接以及连贯的语篇之中去考察。

若要读者与文本发生交际，就需要理解和掌握基础语言现象，辨识基础语言现象所表现的交际作用。这时思想元素就应该发生连环反应，构建出一系列与语言现象相关的问题，并努力在字里行间寻找答案。答案需要比较、比照和甄别，因为答案是在语篇水平理解之下关乎细节的成分。

以媒介素养为主导的、语篇水平上的理解的目的是，选择最佳而有效的学习策略，联系文化因素和情感因素，挖掘文本中所蕴涵的人文知识和人文精神，探求文本之真理，实现全面透彻的理解。教师要选择适当的文本信息，弥补学生知识和文化空缺，学生继而接受知识和文化，进行认知和知识重新建构，进而达到语言和文化共同提升和发展。

三、阅读课中媒介素养教育实施步骤

输入媒介信息的关键在于教师。教师要具备媒介素养理念，教师的基本出发点是语言和文化，要做到信息的精心筛选，以学生喜闻乐见的方式展示出来。开展任务型教学，把学生按照学习团队组织起来，以翻转课堂的形式完成媒介信息采集并在课堂上展示，让学生从中获得学习体验。教师课堂讲授重点是把学生带入语篇分析，课外还要加强学习效果管理和考核。要及时分析和比较阅读课中媒介素养教育的效果，肯定成绩，查找出现问题的原因，提出今后努力的方向和改进意见。

(一) 树立媒介素养教育理念，把媒介素养培养融入课堂教学之中

教师通过主题学习和研究，凝练出高度人文精神和思想，设计有针对性的课堂活动和教学内容，把媒介信息和文本主题关联起来，提高学生文本信息的分析和辨识能力。

(二) 以多元化媒体展示和介绍媒介信息

以文字、图片、图像、声音、动画等相结合或多结合的多媒体手段，发挥多媒体的视觉冲击作用，展示与文本相关的重要媒介信息，让学生全面地感知和了解与文本相关的媒介信息。

(三) 以翻转课堂的形式让学生采集与学习内容相关的媒介信息

以任务型教学为导向，让学生课前就老师布置的任务，通过移动、纸质、网络媒介等，以探究式的学习方式，准备相关素材、视频等用于课堂展示，培养学生自我筛选能力和自我探究式的学习能力。

(四) 以媒介信息为导向开展语篇教学和学习

教师在备课过程中，要把讲授的重点放在语篇能力培养方面。主要为背景信息介绍、句子之间的衔接、段落之间的衔接、主题句分析、中心思想归纳、结论分析等方面。同时必要的字、词、句的讲解不要掺杂和打乱整体的语篇分析。教学重点不是放在零散的字、词、句的记忆、解释和学习上。要引导、督促和检查学生课前自主学习和记忆生词等情况，消除学生课堂等、靠教师组织生词学习的思想。

(五) 对媒介素养能力进行定向考核

利用大学英语学习过程评价机制，设计与课文主题相关的问题进行考核，查看学生对相关媒介信息的判断、理解、分析和辨识。学生就能够形成自我主观意识，明确哪些信息可以选择和采纳，哪些信息应该予以拒绝和摒弃，并从中持有正确的立场。这样不仅能够加强媒介素养教育，而且还能够锻炼学生口语、书面语的表达，并使教与学相得益彰。

(六) 对于媒介素养教学效果开展评价

利用一切客观有效的数据，开展以媒介素养下大学英语教学效果进行评价。评价数据应采自具有权威和效度的考试成绩：大学英语四级考试、大学生英语竞赛、校级学期考试成绩等等。把某些老师讲授的班级“实验班”和在专业和程度上相关或相近的其他老师讲授的班级“对照班”进行比较，按照某一时段进行统计，并对统计结果进行分析，得出相关结论和数据。同时采用业绩样本查看和比较媒介素养对同类学生在其它学科学业的辐射程度，例如参加各种实训、设计、创新大赛等方面的成绩。

以教师转变观念、实施媒介素养能力培养为先导，继而是教师对学生选择性地媒介信息输入。值得注意的是，这些媒介信息要反映出教师所持的鲜明观点、立场、态度等。学生参与到教与学同样非常重要，没有学生参与的教学是不够完美的教学。要积极鼓励学生参与媒介信息展示，从正面予以肯定。文本语篇分析重在考察学生在输入媒介信息后，运用知识、技能和能力参与语篇交际的程度。考核和评价必不可少，考核可以揭示媒介信息具备能力的掌握程度，评价可以发现以不同方式讲授的大学英语阅读课程有没有不同，有大差别。这六个步骤环环相连，形成了一个较为完整的闭环，是进行大学英语教学实践的基础。

四、结 语

媒介信息鉴别能力作为媒介素养培养的核心，不仅应该贯穿于大学英语也应该贯穿于其它课程的教学中。它既是大学英语学习者应该具备的人文素养，也是从事其它学科学习和研究人员必备的素质，也应该在各级各类教学和学习中有序推进并形成一种做法和趋势。

在媒介素养下组织大学英语阅读课教学，教师遵循以文本为基础，开展比较全面的、系统的思维，拓展学生思维交流空间，以独立的心智运作，开启思维信息处理，希冀跨越语言和文化障碍，批评性地接受文本信息。从宏观上来看，学生借助于媒介信息探知了语言所蕴含的文化，获得了外族文化和汉文化的对比，并会领悟到文化之间虽有差别但是没有优劣、好坏之分，都是值得尊敬和学习的。从微观上看，学生参与到媒介信息的辨析和选择，学生就必定真真切切地参与文本字、词、句的交际，批判性地形成自我立场和感受，说明学生自主开拓能力在逐步形成。

在媒介素养下研究大学英语阅读课教学改革，是一项复杂且涉及面较为广泛的工程，因为它涉及到进一步探讨哪些确切媒介信息可以带动交际互动、带动语篇认知，以及哪些确切媒介信息可以帮助学生透视文化背景，同时也涉及到揭示通过英语进行思维认知加工过程是怎样运作的，以及怎样才能使学生不断增强可持续发展的语言文化能力等等。所有这些都有待于大学英语教学工作者和研究人员进一步去研究、实践并获得新的突破。

媒介素养教育的难度在于，习惯于传统教学的学生将如何适应这一新型教学模式，此外教师将如何在有限的课堂时间内完成计划教学内容并且收到实效。

围绕教学内容开展以媒介信息为导向的语篇教学，培养学生媒介信息鉴别能力，是大学英语在媒介素养教育改革又一新的尝试。媒介信息鉴别能力，亦是批判性思维，是教师教学一种的方式也是学生学习的一种方式，同时又是学生自我监控、自我评估的立身处世的方法，一旦获得该能力学生将受益终生。

[1] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2] David Buckingham.Media Education-Literacy,Learning and Contemporary Culture[M].Cambridge,UK:Polity Press,2003.

[3] 陈晓慧，刘铁珊，赵鹏.公民教育与媒介素养教育的相关性研究[J].中国电化教育,2013(4):35-39.

[4] 冯延群，陈淑英.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].中国大学教学,2011(4):41-43.

[5] 何丽红.媒体素养教育在高校英语教学中的探索与实践[J].新闻战线,2015(8):129-130.