云课堂教学组织模式在高中信息技术课中的应用研究

喻文红

（浙江省杭州市萧山区第十一高级中学）

一、高中信息技术云课堂应运而生

2012年《教育信息化十年发展规划》中强调2015年初步建成国家教育云基础平台，支持教育云资源平台和管理服务平台的有效部署与应用。2017年《国家教育事业发展“十三五”规划》中要求全力推动信息技术与教育教学深度融合，全面推进“优质资源班班通”，深入推进“网络学习空间人人通”，广泛应用区域教育云。

高中信息技术课程凭借着信息技术、网络等硬件的优势，在先进教学模式的应用中一马当先。云课堂，采用云计算技术，打造一种大数据时代的在线开放课堂，受到一线信息技术教师的青睐。针对云课堂在高中信息技术课程中的应用情况展开阐述，研究云课堂在高中信息技术课程中的应用模式，以及在云课堂中，学生借助云课堂进行学习的优势。

二、云课堂在高中信息技术课程中的应用

云课堂应用囊括教学的多方面，从课前自主探究式预习、课中共同参与式学习到课后合作巩固式复习，云课堂都发挥着传统课堂所无法比拟的作用。

（一）课前合作探究式预习

在课前预习阶段，高中信息技术教师首先将上课内容以及一些导学内容上传至云课堂，学生在课前利用空闲时间，进行自主预习，对不易吸收、晦涩难懂的内容，一方面可以借助网络资源进行自主探究，另一方面可以借助云课堂论坛区求助师生，实现师生之间直接在线对话。如图：

教师可以通过云课堂掌握学生的课前预习情况，并针对课前论坛中学生的答疑解惑情况，归纳出大部分学生不容易理解的内容，记录下个别学生的困惑。这些操作对教师的课堂教学提供目标性指引与帮助，能明确学生学习的难点。课前的预习扩大了课程学习时间和空间，暴露出学生的学习问题，为课堂中的教学答疑解惑提前做好准备。

（二）课中共同参与式学习

课堂教学中，教师针对学生在课前提出的疑问共同探讨，让全体学生参与解答，教师对解答的疑难问题进行总结，特别是预习阶段从论坛区收集上来的大部分学生的重点疑问，进行系统、全方面阐释，梳理知识点，理清知识之间的联系，并拓展知识，发散学生的思维，引导其更深层次地思考内容，促进学生最近发展区的形成，努力促进学生的下一个最近发展区形成，让学生一直处于知识的探究、吸收、内化、构建、对旧知的质疑、展开新知探究的学习过程中，引导学生主动参与到知识探究中，营造探究氛围，促进学生形成进一步获取新知的动机。整个课堂中共同参与式学习流程图如图：

优秀的学生在完成本次课堂学习任务时，借助云课堂进入个性化学习阶段，从云课堂获取自己感兴趣的内容进行更深层次的学习。一方面从课本出发，拓宽学习范围；另一方面从兴趣爱好出发，发展个性特长。学生在云课堂中进行深度学习，得到能力与知识的进一步提升。

对于学困生，教师通过云课堂进行逐一辅导，在不影响其他同学的情况下，推动这些学生的快速进步，学困生学习落后的主要原因是这些学生不愿意暴露自己的不足，不好意思当众提问，云课堂让学困生通过向教师求助的方式在不知不觉中赶上大部队的步伐，增强他们的自信，保护他们的自尊，让他们更积极地投入到学习中。

云课堂课中共同参与式学习

（三）课后自主巩固式复习

课后的内容主要是全班同学的复习工作，这些内容一般是由学生独立完成，根据自己的学习情况，利用空闲时间随时随地学习，进行自主式巩固复习，并完成教师布置的课后作业，通过云课堂作业提交功能提交作业。

学生借助云课堂的上课资源，针对课前的疑惑、课中的解答，进行自主强化式巩固学习，并能进行更深层次的思考。教师借助云课堂通过作业区的学生作业反馈了解学生的学习情况，并将这些情况再反馈给学生，及时提供适当的帮助，辅助学生对新知的消化吸收。流程如图：

整个教学流程全部建立在云课堂基础之上，与传统教学相比，实实在在提高了学生的学习参与度，提高了学生的学习积极性，而且教师能在第一时间获取学生的学习情况，提供恰当的辅助与引导。

云课堂课前合作探究预习

三、应用云课堂教学的实施成效

（一）改革传统教学模式，建立开放的云课堂学习模式

传统教学模式的弊端越来越满足不了学生的学习需求，灌输式的齐步走的课堂在很大程度上遏制了学生自主学习能力、探究能力的发展，强行灌输、一刀切的学习方式让大部分学生的学习兴趣受到影响。开放云课堂教学模式让学生想学就学，随时随地学习，学生有更大的学习自主权，实现个性化的学习。

我校充分利用周末的闲暇时间，借助云平台为学生答疑解惑，进行在线辅导，利用假期时间，借助云课堂的实时在线课堂，促进学生思维能力的培养，在学生需要的任何时候，教师能在第一时间提供学习辅助。云课堂教学模式改革了传统教学模式，将学生的学习主体地位凸显，按需学习，引导学生自主探究，让学生掌控自己的学习过程、学习内容，提高学习的主动性。云课堂集合了传统教学模式与在线学习模式的优势，创新了学习方式，促进了教育公平，提高了教育质量，建立了以学习者为中心的教学新模式。

（二）实现个性化教学

云课堂教学模式坚持育人为本的教育方针，努力为每一位学生提供个性化学习的环境，让每一个学生在自己能力的基础上根据自身喜好提升自己、充实自己。正如《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》中要求充分利用信息化手段来促进优质教育资源的共享，满足学生个性化学习的需要，充分利用校外的教育资源来拓展校内课程的广度和深度。高中信息技术课程本着独有的信息技术支撑的优势，努力拓展学生的知识范畴，提高他们的学习能力。

借助我校云课堂教学网络平台的微视频资源，学生可自主选择自己需要的课程进行学习，基础夯实，重点剖析。借助云课堂教师可以对学生进行单独辅导，一对一答疑，观察每一位学生的学习进程，实现辅助每位学生学习的教学效果，努力引导学生学习的正确方向，实现个性化教学、针对性教学，促进他们学习能力的提升，形成终身发展的能力基础。

（三）丰富了教学资源，海量优质资源共分享

云课堂不仅汇集了本校教师的优质教学资源，还有外校的优秀教师的教学内容。学生通过云课堂随心获取更优质的学习资源供自己“享用”。“三通两平台”的建设为云课堂注入了强大的优质资源力量，学生可以借助云课堂获取海量优质数字资源，提高自己的学习效率，培养自主学习能力。比如，我校云课堂平台提供课件、作业、软件等资源上传共享，表现力丰富的微视频更是帮助众多学生解决了学习难题，学生根据自己的需求下载学习。

（四）云课堂提高了学生的课堂互动

课堂上师生互动是检测教学效果的一大利器，互动不仅仅能检查出学生的学习参与度情况，更重要的是调动了学生的学习激情，营造了浓厚的学习氛围，促进师生情感的交流，有助于高效课堂的构建。传统课堂中学生的互动仅仅集中在少部分学生团队中，他们是一些成绩优异、活泼外向的学生。对于性格内敛、成绩落后的学生就不善于在课堂上表现，也就形成不了课堂的互动。

云课堂提供学生畅所欲言的互动空间，在我们云课堂平台的论坛区，学生可以通过语音、图片、文字的形式参与云课堂师生、生生互动，参与学习，直抒胸臆，毫无顾忌可言，还可以给教师留言。害羞的学生可以通过云课堂向教师求助，在其他学生不知情的情况下，教师进行单独辅导。既照顾了学生的自尊，又达到了答疑解惑的目的，还进一步促进师生情感交流，让这部分学生获得及时帮助，久而久之，他们就能积极参与到课堂的互动中来。

（五）云课堂优化教学评价，加强了教学管理

教学评价是对教师的教学情况以及学生的学习情况的评判过程，通过教学评价教师可以及时调整自己的教学方式、教学内容、教学进度等，学生可以明了自己的学习得失，督促自身进行查漏补缺，并根据教学评价能明确自己与其他学生的差距，激励自己奋起直追。教学评价主要分为过程性评价与总结性评价，只有将这两种学习评价相互结合，才能真正评价学生的学习效果。

高中信息技术课程教学评价主要集中于总结性评价，往往忽视过程性评价或者疏于收集学生过程性学习成绩，实现不了过程性评价。云课堂自始至终将学生的过程性学习进行记录，他们的学习进度、努力程度、掌握情况等都能保存，教师根据云课堂的过程性评价和总结性评价数据对学生的学习进行科学的、正确的、合理的评价，是一种对学生负责任的评价与肯定。

四、总结与思考

（一）切勿无限放大云课堂的作用

云课堂在教学方式、教学模式、资源共享、随时学习等方面确实显露出很大的教学优势，但是教师在实际教学中切忌无限放大云课堂的作用，完全将课堂教学置于云课堂，应该意识到传统教学在面对面教学中的重大优势，能及时反馈学生的学习状态，能反应学生的学习态度，能促进学生与教师的情感交流。教师应该在教学中将云课堂的教学优势与传统教学优势相互融合，充分发挥它们各自的优势，共同为高中信息技术课程服务。

（二）教师应该筛选更适合学生学情的资源，切勿“海纳百川”

优质的在线资源很多，处于高中阶段的学生不能准确判断资源是否有用，是否合适，此时具有监督、引导能力的教师应该在学生学习之前对海量资源进行筛选，选择适合高中信息技术课程的课本内容与拓展内容，容量适当，难度相当，切不可过度拔高，让学生丧失学习的兴趣，筛选的内容要层层递进，促进学生知识的螺旋式上升。

高中信息技术课程的云课堂的应用不仅拓展了学生的学习内容，优化了教学环境，丰富了教学资源，加强了教学管理，还提高了学生的学习兴趣，促进了学生自主探究学习能力的提升，丰富了他们的学习方式，是高中信息技术课程提高教学效率的有效手段。

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［2］王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂：信息技术与教学整合的新思维、新路径［J］.远程教育杂志，2015，33（4）:14-21.

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