浅谈小学数学核心素养培养的策略

宋海兵

(巢湖市灯塔小学 安徽合肥 238000)

引言

小学数学是学生走进数学大门认识和学习数学知识的初级阶段，要想打好数学基础，就必须提高小学生的核心素养。在数学的课堂教学中，数学教师要着重培养学生自主思考、探寻和解决数学问题的能力。下面，我结合数学教学实践，浅谈小学数学核心素养培养的策略。

一、数学核心素养的内涵

数学核心素养是人们用数学理念、数学方式方法和思维观察、发现问题、提出问题、分析以及解决问题的能力，主要包括数学思维、数学意识、数学兴趣和品质等。数学核心素养主要由必需品格和关键能力组成，必需品格涉及语言、量化、反思、综合、联系等方面，而关键能力主要指的是学生的数感、运算能力、符号意识、直观想象能力、数学建模能力、数据分析推理能力。培养学生的数学核心素养有利于学生学会思维，从而能够更清晰、更深入、更全面、更合理地理解和解决问题。培养学生的数学核心素养对于设计数学教学，以及开展数学评价活动等有着重要的意义和价值。小学数学核心素养涵盖了小学教育教学改革的全部过程，即“双基”—“素质教育”—“四基”—“核心素养”，其中体现了教育教学改革与发展的关注点。培养小学生的数学核心素养需要落实到教学实践中，与数学课堂密切地结合在一起。

二、小学数学课堂核心素养培养的教学实践与思考

1.提高小学数学课程安排的合理化与科学化程度

在小学数学课堂中培养学生的核心素养，数学教师首先要做的就是调动学生学习数学的兴趣。因为小学生对某件事情感兴趣才会愿意主动地去学习，所以，教师要重视数学课堂教学的优化，合理且科学地安排数学课程，增强学习趣味，从而保证小学数学教学顺利展开。

例如，教学“角的初步认识”这一知识点时，数学教师就需要合理安排课堂教学的各个环节。首先，教师对小学生讲解一些关于角的最简单的基本理论知识，让学生对角以及角相关的概念有初步的认识；其次，教师根据实际情况让学生分组讨论；最后，让学生开始实践练习活动，让学生在实践中巩固和运用数学知识，从而提升学生的核心素养。

2.培养小学生举一反三的能力

数学核心素养的导向，要求数学教师为学生创造适合探索问题的情境，精心设计具有研究性的未解决的数学问题，引导学生利用自己所学的知识开展研究活动，在研究中开阔视野，巩固所学知识，体会数学研究带来的快乐，从而培养良好的数学核心素养。

例如，在学习“认识圆”的知识后，我们可以向学生提问：为什么车子的轮子都是圆形的？我们应该把车轴安装在哪里？然后让学生查找资料开展实践活动，分组合作，进行探究验证。在这个过程中让他们掌握车轮的构造原理，进而让学生更深刻地掌握“圆”“圆心”“半径”等关于圆的知识。因此，在日常教学中，我们只有给学生创造真实的问题情境，指导学生进行问题探究，才能使他们获取更多的知识，从而培养自主解决问题的能力，提升数学核心素养。

3.引导学生善于发现问题，掌握问题本质

在课堂中，教师不仅要培养学生独立思考问题的习惯，还要培养学生善于发现问题的能力。在教学中，教师要鼓励学生提问题，鼓励他们对所讲的知识表达自己的看法，无论问题是否正确、是否有价值，教师都应对其进行恰当的引导和解答。针对学生有创新性的见解和问题，教师要大力表扬学生，并组织大家共同探讨和研究这些见解和问题。

例如，在“乘法交换律”这一课的教学中，可以设置“探索新知”的环节，采用比赛的方式组织学生学习。告知学生比赛的内容和规则之后，在多媒体上显示题目：32×25、47×15、25×32、15×47。让小组轮流回答，在回答第3道题的时候，首先回答的小组提出问题：“老师，其他组的同学回答的都是我们已经做出来的题目，不公平！”教师立即问：“你说说哪里不公平了？”随后，提出问题的学生说：“虽然乘数的位置交换了，但是乘数是相同的，所以结果也是相同的。”由此让学生自主地发现问题，抓住问题本质，从而更深刻地理解乘法交换律的含义。又如，在“生活中的比”这节课的教学中，导入过程中提出问题：我们在生活中曾遇到哪些关于比的问题呢？通过学生的回答可以将“糖水中的糖和水的比”和“篮球比赛中的比”提出来，紧接着提出问题：“这两个比一样吗？如果不一样，哪里不一样呢？”学生通过讨论给出了不同的答案：比赛中的“比”主要反映的是比大小比输赢，而糖水中糖和水的“比”虽然也有可能发生变化，但是更注重糖和水之间的关系。设置这样的问题有利于让学生掌握问题本质，加深对知识的理解，提升数学核心素养。

4. 培养学生创新能力

创新思维是指发现新事物、提出新见解、揭示新规律、创造新方法、建立新理论、解决新问题等思维过程，具有独立性和新颖性。教师在平时的教学中，首先应注重“四基”教学，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的教学，学生要深刻理解这些学过的内容，并在头脑中形成一个具有规律性的整体结构。这种积累越来越多，发现和提出问题的可能性就越大，解决问题的希望就越大。其次，教师的教学方法要灵活多样，以学生为主体，启发引导、独立思考讨论、小组合作、动手操作等多种教学方法并举，为培养创造性思维打下坚实的基础。最后，在练习设计时，通过一题多解、一题多变、一提多联， 训练开放题等形式来训练和培养学生的发散思维能力，提升数学核心素养。

例如，一个长方形，剪掉一个角，还剩几个角？针对这样一个开放性题目，放手让学生讨论、操作、画图、验证，从而得出不同的、符合题目要求的答案。

5.创新教学策略，实现高效课堂

在小学数学课堂教育教学的过程中，为了实现核心素养教育，数学教师需要转变角色和观念。良好的师生关系是教学取得成功的关键，因此，教师要尽量接触学生、了解学生、关心爱护学生，建立朋友式的师生关系。数学教师要营造平等和积极向上的氛围，最大限度地激发学生的求知欲;要创新教学方式，把情境教学、高效课堂和翻转课堂等教学方式结合到一起；向特级教师学习，学习他们的教学方法和教学理念，了解最新的教学动态和教学方向，深入把握各个教学模式的优缺点；结合多媒体等现代教学工具，根据学生的实际情况选择教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。这些做法有利于构建高效的数学课堂，提高学生的数学核心素养。

6.开展“小课题”研究活动，激发学生学数学、用数学、研究数学的积极性

以在班级组织一场“班级联欢会”(针对苏教版五年级数学上册82、83页内容)为例。先引导学生思考：元旦，要开展一次班级联欢会，如果让你们自己筹办，知道要做哪些准备吗？鼓励学生成立筹备小组，制订方案，涉及布置教室、准备奖品、排练文娱节目，以及做好其他准备工作的内容。联欢会需要的物品，由班级集体商量根据实际需求购买。筹备小组随后进行“组织调查”“分组活动”等实践活动。

“组织调查”包括三个方面的内容。一是了解班级同学最喜欢吃什么水果、最喜欢喝什么饮料、最喜欢什么奖品，从而决定买什么、买多少。(教材82页)

表1个人调查表

表2 分类汇总表

二是到商店里了解有关物品的售价，并设计经费的支出预案。(教材82页)

表3单价表

三是编制费用的支出预算，根据调查得到的商品价格信息，以及联欢会的需要，最终确定购买哪些物品、分别买多少、到哪里购买。(教材83页)

表4总费用

把商品名称、单价、数量填入表4中，分别计算各种商品的总价、总支出。把一共支出的钱数(383.3元)除以全班人数(33人)，得到平均每人要付的钱(大约每人12元)，费用的支出预算就这样初步形成了。

“分组活动”主要包括三个方面的内容。一是小组购物，按设计的方案，分工购买各种物品。提醒学生：随时记录所购买的商品的名称、单价、数量和总价，回来以后要凭记录报账。二是费用结算。指导学生先根据购物记录，算出这次联欢会花费的总钱数，再拿出购物方案，看看是节余了还是超支了，分别节余或超支了多少。三是学生自己布置教室，开展元旦联欢活动。

元旦联欢活动结束后，教师组织学生进行“回顾反思”，引导他们回忆这次实践活动的全过程，通过回忆做过的事情、碰到的问题、解决问题的方法……逐渐说出自己的收获或体会。大量事实告诉我们，回顾反思能总结教训、积累经验，是个体增长才干、提高能力的渠道，善于回顾反思的人成长得更快。数学教师应该经常组织学生进行这项活动，培养学生应用数学的意识，促进他们数学核心素养的发展。

三、结束语

总之，在小学数学课堂教学中渗透核心素养，对于落实素质教育、促进小学生的全面发展具有十分重要的意义。核心素养的高低关系到学生综合素质是否能得到提升。所以，在日常的数学课堂中，教师不仅要关心学生数学技能的运用，还应当优化数学课堂的各个教学环节，着重在课堂中渗入核心素养理念，通过加强培养小学生数学核心素养，结合实际更加有效地进行数学教学，让学生在数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等方面得到全面发展，从而逐步提高学生的综合素质。