教师善导 学生乐学

湛江市赤坎区教育局 劳业丽

一、温故导入法

孔子说“温故而知新。”通过对旧知识的回顾，复习导入新课。这种方法易于操作，简便自然，是英语教学中常用的方法。它符合学生的认识规律。如在教实验本教材Book3第19课时，我是这样导入新课的。首先提问一学生。

T：Hello. Little boy. How old are you?

Sl：I’m twelve．

然后我指着这一学生再另问一学生。

T：How old is he?

S2：He’s twelve．

通过这样复习How old的使用，学生很容易就学会了How old is he?”这个句型，并在对话中明确这句话是“他多少岁？”的意思。

“温故导入法”能使学生在复习旧知识的基础上把旧知识与新知识作对比，找出新旧知识的差异与联系，从而能更准确地掌握新知识。

与其他建筑工程施工相比，公路工程建设是一项综合性较强，复杂且系统的过程，施工过程中不仅涉及多方面的专业知识与专业技术，还需要消耗大量的人力、物力以及财力，并且对施工人员以及其他技术人员的专业技能提出了严格的要求。施工人员是建筑工程项目施工过程中最核心的部分，在现场的施工管理过程中，对现场施工人员的管理尤为重要。由于我国公路工程施工过程中，人口流动性较大，现场施工人员的文化水平普遍性不高，缺乏安全意识，很难做到规范化施工，从而导致施工事故[1]。

二、创设情景导入法

要把课上得生动有趣，就得让学生有身临其境的感觉，从而做到好学、乐学。教师就要想法创设一个有趣味、与学生生活有密切联系的真实活动情景。例如在教实验本教材第四册Lesson 26 Shopping这一课时，课前我把讲台布置成一个布娃娃玩具店，桌面上摆着很多布娃娃。然后和学生一齐扮演角色。

Si：Hello. Can I help you?

T：Yes，1 want a doll.

Si：This one?

T：Yes．

Si：Here you are.

通过这种比较逼真的情景对话导入新课，学生的学习兴趣浓，容易理解和接受课文的内容。

三、猜测导入法

学生对猜谜或猜测都很感兴趣，在教新课时，采取猜测导入法，学生会处于积极、主动状态。例如在教left（左）、right（右）这两个单词时，我手拿一枚硬币说：“I have a coin. This is my left hand, and this is my right hand.（把两手放在后面，其中一只手拿着刚才那枚硬币。）Now where’s my coin? In my left hand or in my right hand?”这样一来，学生的热情就高了。一部份学生说：“In your left hand．”另一部份学生说：“In your right hand．”经过猜硬币在哪个手里，学生不知不觉地就学会了left（左）、right（右）这两个单词。

四、游戏导入法

小学生的心理特点就是好动。做游戏能活跃课堂气氛，也深受学生的欢迎。轻松、自由的气氛能消除学生的紧张感，让学生在玩中学到知识并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识。例如在第一册nose、eye、car这些单词时，我采取了游戏法导入新知。T：Hello! Boys and girls．Let’s play a game．Ss：Great．教师先筒单介绍哪个是nose、eve、ear等，然后发号令。T：Touch your eyes．Ss：（边动作边说）My eye. 通过反复操练，学生情绪高教，个个都集中精神，积极参与。当他们翻开课本时，已有95%的学生都学会了这些单词。

五、人物导入法

利用学生熟悉的人物导入新语言项目，学生倍感亲切自然，印象深刻，从而能更好地掌握新语言项目。例如在教学Book 2 Lesson 9时，我以学生熟悉的人物引出新单词headmaster（校长）。

T：Look at this woman. Who’s she?

S1：She’s Miss Huang．（Miss Huang是我校的校长）

T：Yes, she’s our headmaster.

教师用英语进一步解释She’s our headmaster.导入新项目，教学环节紧凑、自然，学生对新知识容易理解，从而掌握新知识。

六、挂图导入法

课文挂图的作用是增强直观性，使学生能形象深入地理解课文内容。采用挂图导入新课，一般是在第一课时，学生对课文内容有了基本了解的基础上进行的。如在教Book 4 Lesson 35时，我让学生仔细观察图，然后让学生就观图的内容说说故事的发展情节，最后我再与学生一起学习。

恰当地利用挂图导入，一方面可以加深学生对课文内容的理解，另一方面也使学生的观察、概括能力，口头表达能力得到锻炼。

另外教师利用实物导入新课也比较常用。小学生的抽象理解能力比较差。教师只抽象地讲解和示意某种物品，效果往往不太理想。通过使用实物导入新知，让他们在具体形象、图画、色彩和情景中形成正确的概念。以深刻的感官形象诱发求知兴趣，使学生比较快地理解和掌握所学的内容。