浅谈课堂小练笔教学的“三度”

广东省惠州市惠阳区淡水镇中心小学 张 莹

新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。那么，课堂小练笔，便是有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣和灵感，降低难度，化整为零，全方位、多角度地开展学生书面表达能力训练，把书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。伴随着新课改这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了我们的语文课堂，而且还大有安营扎寨之势。它给语文习作教学注入了一股清泉，送来了一缕暖风，让我们耳目一新。近些年来，几乎所有语文教师都重视在阅读教学中穿插上小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃展现、层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。那么，如何在语文教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢? 个人认为，教师如果要充分发挥小练笔对发展学生思维、语言的作用，在设计小练笔时要注重做到“三度”。

一、设计小练笔时要做到有热度

“运用之妙，存乎一心”，能结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练笔欲望，因此，阅读教学的最高境界就是引领学生入情入境，教师要善于利用文本给学生创设一个个不同层次的情境。人的状态是一种很丰富的资源，成功的心灵对话离不开精心打造的场景。创设成功的情境，能点燃学生的学习火花，把理性的学习内容化为感性的材料，使学生处于兴奋积极的学习状态，让课堂形成一种活跃、和谐的整体氛围。这种整体氛围所产生的精神“力量”，能充分激发孩子学习的热情，让孩子沉迷于精神乐园中。

比如，在教学《唯一的听众》一课时，我也不知作者是出于怎样的目的，在入编课文时，用省略号删去了故事的结局，使这个善意的谎言因此更加美丽而扑朔，于是学生便有可能萌生出种种的遐想。这不仅给我们提供了练笔的契机，还为评价学生练笔的优劣提供了对比的依据。

在学生自由练笔之后，我随机出示课文中的原有的结局,让孩子快速阅读原文，并与自己的练笔进行比对。在对比过程中，寻找共同点，发现不同点。在对比中，有的孩子们发现原文中的结局含蓄而温暖，让人感动;有的孩子们也发现，原来自己跟作者的结局异曲同工，原来“我”也有做作家的潜质……而在这些发现中，文章的人文内涵也得以进一步的深化。“趁热打铁”，如剑在手，学生自然笔随情走了。

上述案例，借助故事情境进行练笔，把孩子们在阅读中积淀的情感随机流淌成充满灵性和真情文字。因此，我们在指导学生阅读文本时要立足于作者意识，读出自己独特的角度，研究文本背景，文本创作背景……善于利用文本，捕捉适合学生练笔的机会，设计合适的小练笔训练，让孩子对文本的阅读理解转化成自己的文字，从而实现阅读教学中的读写迁移，以此达到有效度。

二、设计小练笔时要做到有效度

著名教育家张田若先生说过：“阅读课不能君子动口不动手。”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。我们都知道，当学生的情绪处于兴奋状态时，思维最为活跃，而此时正是当堂练笔的最佳时机。教师组织课堂练笔要善于抓住时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍，小练笔才能达到真正的有效度。

如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，就可以抓住“饱经风霜”来进行练笔：“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。” 在习作实录中一位学生这样写道：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”由此，我们可以发现在学生理解了全文内容，把握了课文写作的背景之后，引导他们借具体情境挖掘文本中“饱经风霜”的内涵，学生对其的理解不仅仅是抽象的意思，而是具体的形象，丰富的情感，这样不仅可以检验学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写的能力。

三、设计小练笔时要做到有密度

语文课堂中读写要相机结合，汪潮教授曾经指出：任何一节语文课都要挤时间进行写的训练；写比不写好，写语言性比写思想性好，写表达方式比写语言性好。这为我们追求小练笔的和谐密度指明了方向。

在教学中，我们一定要做到因文而异，拓展学生练笔空间，为孩子广开“写”路，巧妙地练，恰到好处地练。在练笔时能准确把握练的时机，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处……教师虽不问一句，不着一语，却能使学生沉浸在情感的波澜中，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写。因此，找准符合学生实际的练笔点。善于捕捉学生情感迸发的引爆点，并及时进行随文练笔。如王崧舟老师在教学《慈母情深》一课时，抓住其中一个句子的省略号：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”以“我”在这一时间差里的所做所想进行小练笔，让学生以第一人称来切身感受“我”当时对母亲“给钱”这一动作的感动，使学生的心灵始终处于动态的发展中，以此及时进行小练笔。

总之，在阅读教学中，小练笔是提高学生作文水平的经常性的练习活动，教师应根据课文的写作特点，充分挖掘教材中的训练点，结合重点训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，让小练笔演绎写作中的大精彩。