小学英语口语评价初探

广东省梅州市丰顺县汤南中心小学 杜爱琦

新课程标准理念中明确指出：“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据”。在教学实践中，我通过参加“基础教育英语教学评价”试验项目的研究，初步对学生的口语评价进行探索，根据评价过程可分为课堂评价、课后评价和阶段评价。无论使用哪种评价，目标只有一个，那就是培养学生的交际能力，提高学生的口语技能，让学生“开口说”“敢说”“能说”。下面我将结合自己的课堂教学实践就小学英语口语评价的内涵与实施作一浅析，以与同行共同探讨。

一、领会评价内涵，以评促教

传统的英语教学评价过分注重学生的学业成绩、忽视对学生学习过程的考察。它是以测试为评价的唯一形式，这种评价方式限制了交互性英语教学的真正落实，学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性也得不到应有的体现。而小学英语口语评价是一个收集、综合和分析的过程；是了解学生的各项技能水平和发展潜力等信息的过程；教学过程不单纯是知识传授的过程，而且是技能培养、能力提高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程，切切实实把课堂作为学生全面素质形成的主阵地，把培养学生初步运用英语进行交际作为主要的认知领域教学目标。在教学观念上有了这样的转变，就能促使教师努力优化课堂教学，提高教学效率，实现英语学习的口语化和个性化。

二、构建全新的英语口语评价模式，在评价中学会交际

在实施过程中，要让学生积极参与小学英语口语评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。我们英语组进行了集体研究，并根据学生的具体情况，学生、家长、教师反馈的信息，不断改革评价，从而构建了全新的英语口语评价模式。

(1)建立口语评价的常规

评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的口语评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。评价常规包括“听”“想”“评”“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

（2）研制和使用各种评价记录表

评价有着多种多样的形式，从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、师生评价等形式。每种形式我都要求小组长根据学生能否主动参与课堂游戏、竞赛、背诵、表演对话、各项交际活动等情况的观察，并结合参与活动的自信心、兴趣、积极性以及合作交流意识作出评价，评价采用了评价表的方式。例如学习PEP六年级第二单元Ways to go to school.时，我设计了课堂学习自评表、任务活动评价表、学习态度评价表（教授完整个单元，调查学生的学习态度与兴趣是否发生变化，）等几组评价表。

（3）丰富的评价用语，师生共参与

在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力和口语交际能力。如果只让学生使用 Good, Great,Super等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导口语评价的深入。所以我要求学生针对不同的学生、不同的回答，给予不同的评价，将评价与学生的活动及表现有机地结合起来，使评价更有实效，真正促进学生的发展。例如，对于平时胆小的学生，他能在活动中大胆开口说，应鼓励说：You are a good boy/girl！；对于能够认识大量单词的学生，给他这样的评价：You’re a good teacher ！Can you tell us how you know so many words? Can you teach us? 对于表演好、有创意的学生，给予评价：Wow！ You’re so different. That’s a good question .What do you think of it？

(4)借助口语评价工具

根据课堂教学的实际情况，我要求学生利用课余时间使用评价辅助手册——《小学英语单元学习达标评价》。它侧重于听力、口语测试，还侧重于评价学生的情感态度、合作参与、主动学习及综合学习的能力。具体表现为：每单元大量的听说读写训练，既提高学生的口语交际能力，又形成了大胆开口并运用所学语言知识的习惯。重点是每单元都设计有From me说一说（学生自我评价）、From my classmate帮一帮（学生合作评价）、From my parents评一评（家长对学生课外的评价）、From my teacher点一点（教师评价）和My creations学生作品展示屋是为学生“写一写”“画一画”“贴一贴”开辟的一方天地。如Unit1的“帮一帮”评价：学生自制地图，观察各场所的位置以及公交车路线与同学进行交际。完成此项任务后，我让学生把自制的表格或表演的对话用书面表达出来（附上评语），并贴在“作品展示屋”。学生们会产生一种成就感和自豪感，学习英语的动机会得到强化，兴趣更浓，也促使他们敢于大胆开口说英语，而且更好地发展其他各种英语技能。

总而言之，学生参与评价，既训练了口语表达能力，又有利于纠正口语，还提高了口语交际能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，而在儿童的精神上这种需要特别强烈。我们教师引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。