试论如何在小学语文教学中进行朗读指导

广西大化县七百弄实验学校 陶梅丰

朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。而小学语文教学所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。作为小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断的提高学生的朗读能力。那么在教学中应该怎样有效的指导学生进行朗读呢？就这个问题谈谈我自己的一些看法。

一、培养学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。首先，教学中教师要认真做好朗读示范激发学生朗读兴趣。因为“儿童的一切学习活动最初都是从模仿开始的。”教师适时声情并茂的范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，会潜移默化地感染学生，并影响他们良好朗读习惯的形成。如《锡林郭勒大草原》文中的“草丛中/开满了各种各样的野花。鲜红的/山丹丹花，粉红色的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着/阵阵清香。”等句子，写出草原美在野花的种类繁多，色彩鲜艳。教学时我采用舒缓平静的语气范读，同时，注意句子中间的停顿和重点词的重音，形成高低起伏的语流，给学生以美的享受，从而激发了他们的朗读兴趣。其次，利用教材，激发学生的朗读兴趣。小学语文教材有图文并茂，内容有趣，体裁多样，语言活泼等特点。教师要利用好这些教材，培养学生的朗读兴趣。

二、抓住重点词句指导朗读，体会文章的内涵

一篇文章是由字、词、句、段等语言单位多层次组合而形成的整体，在内容、结构、语法各方面都是相互联系的。要让学生从一篇课文一个片断中读出作者所表达的意思和感情，一个重要的途径就是紧扣词句，抓住重点词句进行点拨，使学生细细品味。如《海上英魂》一课第四自然段中的重点句（他慷慨激昂地向全舰官兵宣布：“我们为国作战，早已把生死置之度外，现在 ‘致远 ’舰伤弹尽，无力再战。我决定以我伤残之舰撞沉 ‘吉野 ’，与‘吉野 ’同归于尽。”）教学时，我让学生先找出句子，再抓住重点词：“慷慨激昂”、“置之度外”、“同归于尽”的朗读，理解重点词的意思，体会邓世昌舍身报国的崇高精神，进一步加深了对课文内容的理解。

三、多样化朗读指导

1.个别学生朗读

这可在分析课文前指定学生朗读，能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来，使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读，要求发音清楚、洪亮，态度大方。在学生朗读过程中，教师对漏读、错读之处要记牢，在读后进行纠正、讲评。

2.分组比赛朗读

这是一种集体朗读、集体朗读要求整齐，要求快慢适中，顾全大局。分组朗读因为要互相衔接，学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛，容易调动学生积极性。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，适用于课文的重点语段，在分析点拨之后来加深印象。

3.自由朗读

自由朗读时，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

4.分角色朗读

当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确该出人物语气，表达人物感情，要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文，体会人物感情，活跃课堂气氛，学生对分角色朗读比较感兴趣。

四、教授朗读技巧，提高学生朗读水平

1.停顿

（1）标点的停顿

课文中每一个标点都对正确停顿作了很好的提示。一般而言，句号、问号、感叹号＞分号、冒号＞逗号＞顿号，而自然段这间的停顿最长。

（2）词语的停顿

如春眠 / 不觉 / 晓,处处 / 闻 / 啼鸟.夜来 / 风雨/ 声,花落 / 知 / 多少。

（3）情感的停顿

如“我们愿——愿把这牢底坐穿”，两个“愿”后并没有停顿标点，但如果停顿长一点，就更能体现革命烈士甘愿为后代而牺牲自己的祟高精神。

2.重音

（1）词语同一个词语在不同的句子中也有重、轻音之分。如“哆嗦”，“哆”字重读，“嗦”字重读；而在“打哆嗦”中“打”重读，“哆嗦”轻读。词语一般是前一个字重读，如喜欢、慈祥、檐子等；如果词语的结构是偏正式，如红花、青草、蓝天、白云，一般后一个字重读。（2）句子：往往重音放在“怎么样”上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根据朗读内容确定能突出中心、表现主题的词语重读。如：“泗水河畔的春意更浓了。”（《孔子游春》）重读“更浓了”，景浓加上情浓，意更浓了。

3.快慢

朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一课中，狼说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”读这句话时，速度要稍快些，以表 现出狼挑衅的语气，以及它凶狠狡诈的本质。当读到狼大声嚷道：“这个坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸 ，反正都一样。”要读得更快些、更高些，以表现出狼的气急败坏、恼羞成怒的样子。相反，读到小羊的话时 ，速度就要放慢些，声音温和些，以表现小羊的温文有礼和天真无辜。这样才能突出各自的本性以及作者对狼 凶恶本质的憎恨和对小羊的同情。

4.升降

语句里有了声音高低升降的变化，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富有音乐美， 更能细致地达不同的思想感情和语气。如《东郭先生和狼》中，狼说：“先生，求你快一点儿！猎人一到，我就完了。”读这段话时，语气要下降，表现出狼在求救时虚伪狡猾的面目。再如狼从口袋里出来后说：“先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！”读这句话时，要注意读得前低后高语气稍上扬，这样才能充分表现出狼得救后露出的凶相。

综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。