浅谈少数民族地区的作文教学

广西三江县侗族自治县良口乡中心校孟龙小学 王永锋

一、教师要结合学生特点，激发学生“说”

小学的写作教学，一般都应遵循“说”到“写”的规律，最后才能谈得上写得好。解决好过“说”关是小学作文教学的关键，其次再考虑如何解决从“说”到“写”的过度。少数民族地区的农村孩子，由于生活环境的影响，有其独特的特点。一方面，他们见世面少，思想单纯。由于大部分家长都是日出而作，日落而归，很少与孩子交谈，造成孩子们话语不多，害羞、腼腆的特点，连在家里也很少跟父母亲交谈。另一方面，语言不通，虽然通过电视、电影和广播等新间媒体听到一些普通活，能大体听懂意思，但由于平常交谈从不用普通话，连老师都只有在课堂上念书时才用普通话，解释一些词意还得用当地的方言，平常师师之间，师生之间的谈话都用当地的方言。于是就出现了，课堂上老师一个劲地用普通话提问，学生却很不乐意回答的尴尬局面。最后，课堂只能由老师全包了，新的教育理念全被抛弃，所谓的课改纯属“穿新鞋，走老路”。如何在课堂上体现出新的教育思想，使我们的课堂活起来，更好地激发学生“说”的兴趣，解决好作文教学的基础环节——“说”，是少数民族农村地区作文教学的关键。如何解决这一问题，我认为应注意如下几个方面：

首先，要注意情境的创设，激发学生说的欲望。其次，在“说”的形式上要不拘一格，让学生根据各人的喜好，可用自己的方言，把自己做过或看过事情说清楚即可，不一定要用普通话。再次，在“说”的内容上不要过于苛刻，只要能说，哪能怕只是丁点的几句也要给予鼓励，让他们逐步养成愿“说”的习惯。比如，有一位老师在指导学生写《暑假里的人和事》时，他是这样进行的：首先，利用远程教育工程配备的设备，课前组织学生观看了一个记录学生暑期生活的光盘录象。然后，作文课一开课老师就以刚看过的光盘内容作为切入点，激发学生将所见说出来。再由录象迁移到学生的现实假期生活中。而且在学生说自己见过或做过、听过的事时，不一定要用标准的普通话，只要能够说给全班同学听得出你是做什么事，在什么地方做，都和谁在一起做就行。这样学生既有了参照的范例，又不受语言的限制，话夹一下子被打开了。有的说上山砍柴，有的说下河抓鱼，有的说帮父母看弟妹，有的说放牛……所有的农村孩子的假期生活都在那一节课中重新显现出来了。

二、教师要根据题目要求，指导学生“写”

激发了学生说的积极性，在“说”这一阶段中，学生已经把自己所见、所闻、所做说出来了，也就是说学生已有话可讲。第二步就是教师如何引导学生根据题目要求对自己说出来的事物进行取舍的问题，亦即审题。审题选材是作文的一个重要环节。学生，特别是初学作文的学生，对选材问题感到困惑。我们的作文课就是要想尽一切办法去让学生懂得依题选材。在这个方面，我认为教师首先要从时限上教给学生确定选材的范围。比如,上面所提到的作文题，就只能写暑假里的人和事，而不能超出这个时间范围。其次，从作文的主题上教给学生确定选材的详略。同样是暑假里的人和事，有的想写出他们孩子做玩的乐趣，突出一个“趣”字；有的想写出有意义的事；还有的想突出助人为乐这个中心等等，在选材上就应该有不同的侧重。老师不注意点拨，学生所写出来的文，就是记“流水帐”，读起来叫人哭笑不得。再次，要从文体上教给学生写作方法。教师要根据写人和写事作文的不同对学生进行写作方法上的指导，教给学生不同的文章在选材上应注意的侧重和在写作上应注意的祥略。

三、教师应采取多种方式，引导学生“评”

在学生已说好了的基础上，教师又教给了一定的写作方法，学生很快就写出了自己心目中的作文。如何让学生在全班众多的作文中，挑选出比较精华的作文，作为全班的作文范例，这就要求我们老师在作文教学过程中有个引导学生评价作文的环节.这个“评”，我们可以采取“分组评”“交换评”“课代表评”“集体评”“自我评”“教师评”等多种方式。比较适合现代教育理念的应当是“分组评”。我是这样处理的，即老师有意地将全班学生分成若干个学习小组，且每个小组的组成人员都做到优、良、中、差合理搭配，写完作文后，各组对大家写好的作文进行认真阅读讨论，推荐出组内写得比较成功的作文，作为组代表向全班介绍，介绍本组优秀作文的好处和存在的问题。还有“交换评”就是同桌交换评价当堂的作文；“课代表评”是指由语文课代表组织全班比较优秀的学生对全班的作文进行评价；“集体评”指的是学生写完作文后，当堂在课堂上将自己的文章读出来，让全班帮自己评价；“自我评”是指教师在课堂上留出一定的时间让学生自己对自己的文章进行评价；“教师评”我相信每位老师都做过不必要说明。总之，不管我们采取的是哪一种方式进行评价，其目的都应该是，从全班的作文中找出一些较为优秀的作文，作为班内的范文进行点评，寻找此次作文的优劣，以更好地指导学生改。

四、教师要留出一定时间，让给学生“改”

任何一篇优秀作文，都不是一写就成的，而是要经过无数次的修改才能成文。，老师在作文教学时，不要只注重写的指导，而忽视改的指导。通过了以上所提的“说”“写”“评”后，学生对本堂课的作文已有了比较全面的认识。老师就应该留出一定的时间，给学生根据讨论，同学的点评，教师的总结，对自己的作文进行修改、整理、誊写，才算真正上完了一个完整的作文指导课。

总之，作文教学是中小学语文教学中的一个重要内容之一，她不仅关系到学校的办学质量问题，而且直接关系到学生走出校门后的个人生存问题。在少数民族的农村地区，有相当一部分小学毕业生连一张领条都不会写，初中毕业了写个申请还要找人代劳……这都是我们作文教学问题造成的，应该引起所有中小学语文教师的高度重视。如果我们都明确到自己的工作责任，各自不断地总结工作经验，相互交流，取长补短，我们的作文教学经验肯定会不断地得到丰富，我们的作文教学效果也会逐步得到提高。