分层次契约教学在大学体育篮球选项教学中的应用研究

□ 覃立嵩（江苏大学体育部 江苏 镇江 212013）

近些年来，教育体制改革不断得到深化，大学体育课程也逐渐得到重视。我国是体育大国，也倡导发展体育，篮球项目则是大学体育选项教学中的重要内容。但是现有的大学体育篮球选项教学的模式和方法过于传统和守旧，对于大学生们学习篮球体育选项的主体性没有十分重视。这导致了当前大学生体育篮球选项教学效率的低下，大学生也没有更好的学习和掌握篮球体育选项的技能，总体上来看，不利于大学体育篮球选项教学效率的提升。而分层次契约教学是结合当代大学生学习体育篮球选项的特点，充分尊重大学生们的主体性，重视挖掘大学生的主观能动性，使得老师和学生能够在契合的状态下形成良性的学习模式，从而促进大学生学习体育篮球各项技能的提升，也能不断提升大学体育篮球选项教学效率。

1、分层次契约教学概念及意义

分层次契约教学模式主要是先对学生们进行分层，然后再对每一层次的学生们实施契约式教学。分层次契约教学以分层次教学为基础，而分层次教学主要是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。而分组教学、能力分组是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，然后分层次契约教学在分层次教学的基础上实施契约教学的双重教学模式。分层次契约教学主要是重视学生们的个性化和主体性，针对学生们的特点来因材施教，充分激发学生们的主观能动性和创造性，挖掘学生们的内在潜力，促进学生们能够更好地学习知识和掌握知识，提升教学效率和教学质量。

分层次契约教学是教育体制改革的产物之一，也是符合我国当前教育体制改革的发展需求和目标的。在分层次契约教学中，老师不仅要提升自身的教学水平和教学素质，还要结合学生们的特点来制定特殊的教学方案，从而对每个学生因材施教，拓宽和加深教学的面积和力度，从而不断促进学生们释放情感和尊严，更好地挖掘学生们的内在创造性。与此同时，分层次契约教学模式敢于突破传统、打破常规，最大限度的满足每个学生的发展需要，重视“以人为本”的思想，尊重学生们的主体性地位。

2、分析我国大学体育篮球选项教学的现状

目前，我国大部分高校的体育篮球选项教学存在很大的差异化，且由于大学体育篮球课程为选项课，教学时间与其他课程相比较来看是比较少的，加之大学现有的体育篮球选项教学存在很多的不足，限制了大学体育篮球选项教学效率的提升。下面对大学体育篮球选项教学的现状以及不足进行分析。

2.1、我国大学体育篮球选项教学模式过于理论化

现如今，我国的很多大学体育篮球选项教学方面都过分重视理论知识的教学，在实践方面也有教学，但是教学比重所占不大，理论与实践的比重形成强烈的反差。与此同时，很多大学体育篮球选项教学的理论知识在大学体育篮球选项的实践课程中很少用到，也就是说理论指导实践的作用没有被真正的挖掘和发挥出来。因此，我国大学体育篮球选项教学模式上存在很大的随意性，没有强有力的科学数据作为依托或者支撑。

2.2、教学模式过于单一化

目前，我国很多高校的体育教学模式都非常的单一化，对于不同的教学内容和选项没有明确的教学目标和教学模式，总是搞“一刀切”或者同一化，这样是不利于高校体育篮球选项的实际教学的。因此，改变现有各大学体育篮球选项教学中单一化的教学模式，不断研究和制定出更多符合大学体育篮球选项教学发展的教学模式，使得大学生们能够在多样化的平台中展示自我和塑造自我，才能不断提升高校体育篮球选项教学的效率和水平。

2.3、单一化的教学功能

目前，我国大学体育教学的内容主要是教会学生们掌握大学体育篮球选项教学中的理论知识和基本技能，但是没有重视大学生们在体育篮球选项方面的个性化发展，过分重视培养大学生们在大学体育篮球选项教学的基本知识与技能。

3、研究分层次契约教学在大学体育篮球选项教学中的应用

目前，很多大学的体育篮球选项教学存在很多的不足之处，通过运用分层次契约教学模式和方法，能够很好地克服掉这些问题。分层次契约教学模式与以往的传统教学模式大相径庭，它更重视学生们的主观能动性和情感的发挥，还能够有效的将传统大学体育篮球选项教学模式中的问题得到解决。大学老师们通过对教学资源进行优化配置和整合，通过分层次、因材施教的教学方法来促进大学生们全面健康的发展。分层次契约教学重视学生们的主体地位，能够有效解决大学体育篮球选项教学中不够学和学不会的问题，给大学生们提供更多展示自我和发展自我的机会和平台，有效地提升大学生学习大学体育篮球选项的积极性和能动性。下面研究分层次契约教学在大学体育篮球选项教学中的应用。

本文主要采用问卷调查的方法来研究分层次契约教学在大学体育篮球选项教学中的效果和价值。将某大学的篮球选项班级的100人分成两组，并对大学生们进行随机编号，1-50号为实验组，51-100号为对照组。对实验组的50名大学生实施分层次契约教学的方法进行大学体育篮球选项的教学。而对照组的50名大学生实施传统的教学模式进行大学体育篮球选项的教学。通过学习一学期的篮球选项课程，通过问卷调查的方式来调研和总结实验组与对照组的教学效果。发放100份关于大学体育篮球选项教学的调查问卷，且问卷回收率为100%，问卷的有效率为100%，且实验和调查的流程正确和规范。从调查结果中可知，实验组的大学生中，有95%左右的大学生喜欢上篮球课，而对照组有85%左右的大学生喜欢上篮球课，基本没有太大的差别，且实验组与对照组的大学生们均表现出很好的学习兴趣。大学生们在选择篮球选项课程时，一般都是根据自己的兴趣选择的，但是也不乏有认为篮球选项课程比较好学、比较简单。而在学习大学篮球选项新的内容方面，实验组的大学生们对学习新内容的满意程度可达98%，而对照组的大学生们对于学习新内容的满意程度才达到50%。实验组与对照组的大学生们对于学习新内容的满意程度上存在很大的差异。

在以前的大学体育篮球选项的教学活动中，一般都是运用统一化的授课方法，教学目标和任务都是一致的，没有对不同的学生学习情况进行差别化。而运用分层次契约教学的方法则是考虑了有大学体育篮球选项课程基础较差、学习条件不好，或者学习条件较好、基础也较好的学生，他们之间会存在很大的学习篮球的差异。对照组运用普通的统一化的教学模式进行教学，而实验组则是实施分层次契约教学的方式进行大学体育篮球选项的教学，针对大学生们的学习特点和学习条件进行分组，采用因材施教的方法，使得无论是哪个层次的大学生都能够学习到大学体育篮球选项课程中的新技术和新知识。此外，实验组的大学生和对照组的大学生们对教学方法的满意程度也存在很大的差异。实验组的大学生们对于教学方法的满意程度以及上课的收获满意度为79%，要显著的高于对照组的大学生们对现有的教学方法满意程度和收获满意度65%。在培养学生的终身篮球爱好方面，实验组85%的大学生要高于对照组60%的大学生。

4、分层次契约教学在大学体育篮球选项教学中的应用效果

4.1、对不同学习层次大学生们的学习需求得到有效的满足

通过不断地调研可发现，大学生们在学习大学体育篮球选项课程的能力上会存在很大的差异化。大学体育篮球运动能力比较强的学生，其大学体育篮球选项课程的学习成绩就好，在学习和掌握大学体育篮球选项内容以及技能方面都存在很大的优势。而那些大学体育篮球运动能力比较弱的大学生，在学习和掌握大学体育篮球选项课程方面存在很大的局限性。通过运用分层次契约教学模式或者方法，能够有效的对不同层次的大学生们进行差别化和个性化的教学。通过因材施教的方式，对不同的大学生进行专业化和个性化的教学，从而有效的平衡和协调了不同学习层次的大学生们的学习状态，大大地调动了大学生们学习大学体育篮球选项课程的积极性，同时也满足了不同层次学生们的学习需求。

4.2、突出了大学生们的主体性地位，重视“以人为本”的教学方法

通过运用分层次契约教学的方式和方法，运用“以人为本”的教学方针，使得大学生们的主体性地位得到突出和重视，老师们针对不同的学生主体来制定具体的教学方案和方法，让不同层次的学生们都能够获得学习大学体育篮球选项课程的乐趣和体验，激发大学生学习大学体育篮球选项课程的主动性、积极性和创造性，提升大学体育篮球选项教学的效率。

4.3、促进了大学生主体性地位与老师的主导性作用的统一与和谐

分层次契约教学中的契约促进了大学生与老师之间关系的和谐化和统一化。通过老师与大学生达成教学契约，使得大学体育篮球选项教学活动能够更好地开展，从而实现了大学生主体性地位与老师的主导性作用的统一与和谐。

5、束语

综上所述，在教育体制不断改革的背景下，本文分析了大学体育篮球选项教学现状，并运用分层次契约教学的方法来解决现有大学体育篮球选项教学中的不足。通过分层次契约教学的模式和方法，不断激发大学生们学习篮球选项课程的主动性和积极性，重视学生们的主体性地位，和谐了老师与大学生们之间的教学关系，促进大学体育篮球选项课程教学效率的提升，同时也能够满足不同层次学生们的学习需求。

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