情境教学法在幼儿体育教学中的策略研究分析

□ 赵文涛（东北石油大学体育教研部 黑龙江 大庆 163318）

前言

体育，即身体的教育，是教育的一个重要组成部分。在当代为培养合格的社会主义现代化建设接班人的人才教育中起着举足轻重的地位。通过体育教学，不仅可以促进学生的身心协调发展，还可以培样学生适应社会能力的发展。诚然，在体育教育中，有着多种多样的教育方法，但是在幼儿体育教育中，情境教学法的思想和策略不仅符合体育教学实践的特点，更重要的是它符合儿童身心发展的特点，让学生能够在轻松愉快地氛围中进行体育知识和技能的学习。在幼儿的体育学习中，运用情景教学法，不仅可以使学生获得体育知识和技能，更能使学生能够获得身心愉悦发展的积极性的态度情感体验，使得学生在幼儿阶段就开始喜欢体育，为培养终身体育意识打下坚实的基础。因此，在幼儿体育教学中，运用情境教学法更有利于幼儿体育的学习。

1、在幼儿体育教育中运用情景教学的可行性分析

1.1、情境教学释义

情境教学是指在教学过程中，教师有目的的引入和创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度情感体验，从而帮助学生了解教学内容，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感，为学生创造一定的情景，使学生融入到这一特定的场景中，从而感受生活，感知人生，使学生在学习体育知识和技能的同时，也能够获得轻松愉快的情感体验，真正的使学生得到身心协调发展。

情境教学法中通过运用创造一定的情境，充分显示了对情感的重视。对情感的重视，进一步表明了教育是以人为本，立德树人的宗旨。用哲学的观点来说，人可以分为生物的人和社会的人。而教育的意义就在于将完全的生物的“人”改造成为社会的“人”。在于培养一个完整的人，从而实现生命内在的和谐和心灵的美善。

1.2、情景教学适合体育教学的特点和要求

体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，采取符合体育教学任务的方法，指导、激励学生积极学习体育与卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划地教育过程。体育区别于其他课程的特点之一在于体育是一项以身体练习为主的教育。正是由于该特点，体育教学有其自身的特点：

（1）体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质；

（2）体育教学是一项以身体参与活动和教学组织的多样化为其特征；

（3）体育教学不仅使学生学会基本体育知识和技能，提高身体素质，而且对培养学生勇敢顽强、不怕困难、争取胜利等良好心理品质具有重要作用，促进人的身心和谐统一发展。

在幼儿体育教学中，采用设置一定的特殊环境，来创造和教学内容相符合的特定场景，使幼儿能够在轻松愉快地氛围中获得体育知识与技能的学习。既获得了体育知识，又获得了积极的态度情感体验，使得学生们能够积极主动参与到体育教学中来。如在学习立定跳远时，可以创造一种“青蛙跳”的场景；在学习投掷时，可以创造一种“地球火星大作战”的场景……使得孩子们可以积极参与进来。

1.3、情景教学法适合幼儿身心发展的规律

处于幼儿时期的学生，身体与心智发展的尚不健全，主要依靠第一信号系统，第二信号系统发育尚不健全。幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。另外控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在心理上爱模仿别人，尤其是教师，常常是被模仿的对象。而且思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。

在遵循这种身心发展规律的前提下，利用情境教学法更容易调动学生的积极性，充分利用了儿童爱玩、爱闹的身心特点。而且这个阶段的学生特别调皮，学生三三两两的聚在一起，很不容易管教。但是运用境教学法，设置一场特别的情景，会极大的吸引学生们的注意力。从而使他们更快的融入到情景之中，使学生们抱着很大的动力和极高的情绪投入到体育知识的学习中，有利于教学活动的开展。

2、情境教学法在幼儿体育教学中的实施

2.1、情感教学法能满足学生精神需要

情境教学法运用的关键在于设置一定的情景，使学生能够自觉参与到教学中来。尤其是在体育教学中，是一项以身体活动为主的主要练习方法，这为情景教学法更进一步奠定了基础。运用情境教学法充分表明了学生的主体地位。让学生学会主动发展，培养了学生的自主和想象能力。在幼儿教学中，要充分考虑到学生的情感需要，培养他们参与体育活动的动机和兴趣，以此来激发学生学习体育知识和锻炼身体的积极性。另外，在体育课中学生中，可以更加创造一种更加和谐的氛围，教师和学生作为一种朋友，建立一种良好的师生关系。

2.2、创造一种更加和谐民主的教学氛围

采用情境教学法，可以为师生共同创造一种情景，使得师生全体人员积极参与到一起。使得教师和学生之间更像一种朋友一样，营造一种和谐民主的教学氛围。使学生可以尽情的发挥，尽情的进行想象；这进一步使得学生自觉地参与到体育教学中来，大大提高了他们参与体育锻炼和体育学习的积极性。使得学生喜爱体育，喜欢参加体育活动。才用情感教学还可以创造一种良好的课堂情境，有利于教师结合教学内容进行各种游戏比赛，使学生的不良情绪得到转移。

2.3、充分发挥学生的主观能动性，有利于开展丰富多彩的体育活动，培养学生的协作与创新精神

《马克思主义基本原理》告诉我们，“客观规律是指事物运动过程中本身所固有的本质联系和必然的趋势，而主观能动性是指人们能动的认识世界和能动的改造世界的实践能力和作用，人可以发挥主观能动性根据规律发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福于人类”。这说明人的主观能动性是无穷的。

在教育的实践中，每个学生都在接受着一种“驯化”，“驯化”的结果是各种形式的“反抗”。表现在哲学中就是充分发挥每个人的主观能动性。每个人的潜力都是无穷的，教师要用动态的眼光去看待每一位学生。在幼儿体育教育中，尽管幼儿心智发育还不健全，但是他们内心隐藏的巨大能量不可忽视。教师在设置特定的教学场景中，给与了学生无穷的想象力的发挥和表现，使学生在做中学，带着思考去学。在教学实践中，还要学生去参与到课堂中来。在联系时，需要同学之间的互相协作，互相探讨，在学生与学生之中有利于形成互帮互助的优良习惯。

另外，在实践中，难免会形成不同思想的碰撞，这时候可以使学生学会如何与人沟通，与人交流。更有甚者会形成思想创新，培养学生的创新能力。教师为学生创造一种和谐民主的教学氛围，心理学原理告诉我们，在愉快和谐的环境中人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得到充分发挥。

2.4、体育教育不仅要育“体”，更要育“人”

在体育教学中，不仅要使学生的身体素质得到发展，使他们学到一定的体育知识和体育技能，增强他们的体质，还要培养他们团结协作，敢于尝试，永不服输的优良品质。在教学实践中，要从小培养他们“宁失一球，务伤一人”的高尚道德品质。即在体育教学实践中，不仅要育体，更要育人。

3、结论与建议

3.1、结论

情境教学法是一种情感态度教学问题，以情感教学充分显示了教育的人文情怀。在幼儿体育教育中，运用情感教学法充分重视了学生的情感。体育教学是一种实践的过程，在实践过程中，重视学生的情感态度，将学生摆在教学的第一位置，充分体现了学生的主体地位。将情感教育和体育教育的特点充分的结合在一起，在教学中更好的注重学生的情感态度教育问题显得越来越重要。将情感教学法充分运用在体育教学中，对当前的体育教学改革有着重要的现实意义和理论意义。突出学生个性，彰显学生魅力，为终身体育打下坚实的基础。

3.2、建议

在体育教学中，应充分发挥教师的主导性和学生的主体性。教师应该和学生一起融入到课堂的教与学之中去。在幼儿体育教育中，教师用正面的积极的积极地情感态度将学生带入到课堂中来。在幼儿情境教学中，学生获得的不仅仅是体育知识和技能的学习，更重要的是他们获得的是一种情感上的教育这种情感上的教育将会伴随他们整个一生，全面促进他们的身体健康和心理健康。在幼儿体育教育中采用情境教学不仅符合他们这个年龄阶段的教育，同时，为他们以后的体育学习打下坚实的基础。

在采用情景教学中，教师要为学生创造一种和谐民主的教学氛围，要在教学过程中充当他们的“大朋友”，同时，也有环环相扣，一步一步的引导学生，让学生在课堂教学中敢于发言，敢于提问。同时，采用情境教学可以使学生更为积极主动地投入到体育教学中，增强他们的客观认知活动。使得他们对客观世界的认识更丰富，更形象，更生动。

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