中国核心素养背景下对小学体育教师提出的新要求

□ 李世强（长江大学 湖北 荆州 434023）

前言

21世纪是高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代，对人的创新能力要求越来越高的时代。为应对这种变化，我国基础教育改革全面推行素质教育、落实“立德树人”之理念、发展学生的核心素养，大力倡导采用自主、合作、探究的教学方式。核心素养的概念，国际上和中国虽有些许出入，但都是21世纪应对新的时代背景诉求下的产物，“核心素养”是指一个人为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的知识、能力与态度。以经合组织（O E C D）的核心素养概念框架为代表，该框架超越传统意义上的知识与技能，以反思为核心，整合了各个核心素养。指出了促进成功的生活与健全的社会的核心素养是由3个一级指标（即能互动地使用工具、能在异质化社会团体中互动、能自主地行动）构成，也表明了O E C D基于何种缘由研究核心素养。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。在此背景下即从核心素养的诉求为出发点对教师提出更高的新要求,并在此框架下细化为每个学科所负责的不同职能。尽管各学科之间不应彼此割裂，其联系也是根深蒂固的，如节奏感对于体育和音乐都同等重要；数学也是理性的艺术；对人文的理解与提升音乐素养息息相关等例子数不胜数，但各学科都有其自身的特点和需要满足核心素养这一范畴的使命，因此本文着重探讨体育方面的内容，关于“体育学科核心素养”的概念界定：体育与健康学科核心素养是学生发展核心素养 （文化基础、自主发展、社会参与）的重要组成部分，是学生在体育与健康学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观等的综合表现，集中反映了体育与健康学科特征的独特品质和关键能力。体育与健康学科核心素养主要由运动能力、健康行为和体育品德构成。小学阶段是学校教育的始发站，培根曾在《论人生》一书中的“习惯和教育”篇中讲道：“幼年时候培养起来的习惯是最完美的，我们称之为教育。因为这个时候人的四肢关节比较柔软，较为适于学习各种竞技和运动。而学的比较晚的人确实不像从小学起的人那么自如。”因此，小学体育教师的作用不仅仅关乎着小学体育与健康课程的质量，还关乎着小学生的人生发展。顺应时代的要求探究小学体育教师所应提升的方向和今后这一段时期的培养方式等都是十分有必要的。

1、教育中核心素养的重要性

核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是从“学生发展”为核心的教育视角出发对国家教育目的的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节，是建构科学教育教学质量评价体系的重要基础与依据。从八次课改到现如今的核心素养的提出，均显示了教育的内涵和理念也是随着时代与社会的变迁而变化的，从教师主体再到双主体论又到学生主体的演变，改革开放以来我国5套体育教育本科专业课程方案(计划)中的培养目标从要求体育教师学有所长到培养德智体全面发展的体育教师再到2003年最新版提出的体育复合型人才。从课改到教育教学理念再到培养目标的变化，至上而下的变革，深刻又发人深省。如今核心素养已提出，高校的培养目标需要变革，因此，全新挑战也摆在了所有小学体育教师面前。

体育核心素养：界定体育与健康学科核心素养是学生发展核心素养 （社会参与、生命健康、文化修养）的重要组成部分，是学生在体育与健康学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观等的综合表现，集中反映了体育与健康学科特征的独特品质和关键能力。体育与健康学科核心素养主要由运动能力、健康行为和体育品德构成。体育学科核心素养的提出是在2011年新课课程改革的基础上做出了调整和修正。运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是对运动参与和运动技能的高度概括和统一；健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，远离不良嗜好等，健康行为是对心理健康与社会适应的内容进行了具体化的加工；体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。

2、核心素养对于小学体育的重要性

有好的教师才会有好的教育，小学阶段是一个人体育兴趣和体育习惯养成的关键期，小学体育的重要性不言而喻。

2.1、小学体育是全面发展的重要组成部分

全面发展即德智体美全面发展，体育占有着举足轻重的地位，卢梭在《爱弥儿》中讲道：“要想培养学生的智慧，首先要培养他的体力，锻炼他的身体，使他强壮起来。”蔡元培：“完全人格，首在体育。”建国领袖毛泽东主席在《体育之研究》一文中对“体”和“体育”的作用也进行了精辟的论述，“体者，为知识之载而为道德之寓者也，无体是无德智也”。当今主席习近平也一再强调“体育在提高人民身体素质和健康水平、促进人的全面发展等方面，都有着不可替代的重要作用”。由此可知，体育是学生全面发展的重要组成部分。特别是在小学阶段，音乐中视唱练耳如果是从小培养，则这个儿童极易获得相对音感，天赋非凡的甚至获得绝对音感，对于器乐的熟悉和掌握也是越早越好；同样的，在体育领域中，儿童时期进行身体锻炼的介入，十分容易培养起儿童的平衡感，协调性，该时期的孩童柔韧性好，多进行拉伸和柔韧练习对于身高仪态都有十分大的帮助。

2.2、小学体育对认知能力，完整人格的建构意义非凡

曾有研究表明，定期运动能改善大脑的结构和功能，促进脑细胞的生长和神经元联络的多样性和复杂性，有助于儿童认知能力的提高。并且在提升意志品质，情绪控制能力，合作意识及正确的胜负观上有着其他科目无可比拟的优势。但应试教育的环境下社会并未对体育形成正确的认识，运动容易受伤，耽误学习，练体育的人都是四肢发达，头脑简单的人。这在无形中增加了体育教师的教学压力，逐步形成了现如今体育教师在进行体育教学时课程组织涣散、“放牛”、消极对待教学的情况。并且当今社会普遍的一个观念即：幼儿园教师不如小学教师，小学教师不如中学教师，这一狭隘的观念分明无视了不同学龄段所特有的心理水平，认知水平及相应的教学方式，但这一观念却得到普遍认同，各高校对于学生的课程设置和培养方式上依然是在对接中学的模式，但凡去了小学后，无法适应小学的教学语言，组织方法，在混沌的工作环境下，不仅不利于教师的专业发展，更为严重的是无法保证小学阶段的正常教学，小学得不到健康充足的成长和教育，这一不良影响是会伴随至中学，大学乃至整个人生阶段。因此，正确认识小学体育教师的定位是至关重要的。

2.3、小学体育在提高学生适应能力上居功至伟

先前我们提到核心素养包含至关重要的品格和能力，即适应终身发展和社会发展需要的能力。从很多关于大学生轻生的案例中，不难发现鲜有体育专业的学生，这不仅是体育生坚强意志力的体现，也是对于不同环境影响下极快的适应能力，田径项目经常会有低处高训；篮球足球等项目几乎年年都会有冬夏两季的训练营；更为艰苦的体操等项目让孩子们小小便脱离家庭去适应体校的‘大家庭’。虽然这种极端的做法并不值得提倡，在举国体制下培养了一批批优秀运动员的同时，更为人称道的便是他们永不气馁，顽强拼搏的精神和意志品格。在社会飞速发展的同时，一批批行业更新换代，越来越多的行业慢慢实现机器代替人的情况，翻译软件的精细度和准确度的提高着实给外语专业的学生造成了不小的恐慌。未来是不可知的，将来的社会科技会呈现出一个怎样高度蓬勃的景象令人不由得担忧到底什么样的专业是不可替代的？也许比专业技术技能更为重要的应该是去适应这一更替本身的快速学习能力。田麦久先生的《运动训练学》中有一个非常重要的理论即项群训练理论，它是以不同项目的本质属性所引起的项目之间的异同点为依据，将一组具有相似竞技特征及训练要求的运动项目放在一起进行比较研究，探求项目的共同特点和发展规律的原理，其中不乏各个项目之间会出现的技能迁移现象，因此一个体育人在学习上也应该有其独到的推演和总结的能力。

3、应对核心素养背景下对小学体育教师提升的必要性

3.1、体育教育专业高校的培养目标的不清晰

此前中专毕业教小学、高专毕业教初中、大专毕业教高中的三级模式因政策原因退出历史舞台，这一陡然变革造成的结果就是高校的培养目标始终停留在对应着中学的习惯，从课程设置到实习再到职前培养几乎没有考虑过把小学作为目标，但在英、美等西方国家，他们的职前、入职和专业化发展的一体化，已经深入到包括教育政策制定者在内的所有教师教育相关者的理念当中。不同学段有其独特的教育教学方法，儿童有儿童的心理，青春期也有青春期的心理状态，因此在课程设置时始终传授地都是一种教学方法，教授的都是同一阶段的心理学，这对于大学生毕业之后所要进行小学的体育教育无疑是隔靴搔痒不得要领的，甚至不少小学体育教师在进入小学后反映所有的一切都要从头开始自己慢慢领会，那么本科四年的学习岂不是白白浪费了自己的时间和国家宝贵的教育资源？因此，我认为针对培养目标这一源头就应该做到有的放矢，小学并不就比中学简单或是地位低，社会认识的转变需要经年累月，但改变培养目标可以反过来加速这一认识的转变，教育事业任重而道远，如果培养出来的大学生根本不知道该如何正常进行教学，那么立德树人就是一句空谈。

3.2、教学方法的死板

传统的体育教学方法以演示，分解，讲解居多，但小学的体育教育教学的过程就是培养学生对体育的兴趣，养成运动的习惯，逐步形成自己对体育的理解的一个过程。传统的教学方法在技能的传授上可能是最容易的，但是这种机械重复的练习是否是学生最乐意接受的呢？如果体育教学也变成了身体上的填鸭式教学，那么现如今诸多学生反映的喜欢体育不喜欢体育课、感觉什么都学了，什么都不会之类的等等情况的出现也就不奇怪了。教学的终极目标是帮助学生成为独立、自律的学习者。我们更多时候需要去引导学生去体验、探索和发现，孩子们天生就会玩，体育课程的学习就是一个教会学生如何正确的去玩耍的过程。

4、应对核心素养背景下对小学体育教师提升的策略

4.1、清晰体育教育专业高校的培养目标

现如今，竞技体育对运动员本身造成的摧残和举国体制背后的无奈与残忍越来越受到重视，大家对于体育的观念也逐渐从争金夺银为国争光变成了强身健体和建立良好的生活习惯即终身体育，系于一生之事不可一蹴而就，终身体育的概念不但要从小培养更要从小就注意这一方面的教育和引导，我们常提到 ‘一专多能’，这是可行的，以学段进行划分去有针对性去培养诸如小学体育教师、素科教师、农村体育教师比以项目进行划分进而始终强化学生单一项目的能力，这不但使其丧失了体会体育的趣味性和各个项目之间的关联性感受，也间接助长了竞技体育的从事基数。

4.2、进行情景式教学

核心素养的一端支撑的是“健全的人”，另一端联结的是“真实世界”。我们传统的体育教学方式始终以完成特定技术动作为导向所进行研究和设计的，虽然其在突破各个项目的技术动作和克服各动作的重难点上效果显著，但在趣味性上却大打折扣，小学体育的诉求是让孩子们热爱体育，乐于去奔跑，感觉团队合作成功后带来的乐趣。情景式教学的优点就在与虚拟的情景是孩子们乐于去融入和感受的，并且非常容易形成团队合作共同克难履艰的模式，室外体育活动本身所折射出的活动魅力、美感，决定了体育教学创设情景能发挥情感驱动作用的最大可能性与必要性。杜威也曾提过“做中学”，体育就是“玩中学”，运用发现式教学，突出自主、合作、探究的教学方式的地位，引导学生发现项群内的联系，如：高水平段的学生可以试着去领会足球和篮球的技战术配合的共通性，低水平段的可以由老师提示，让他们自己去探索一些体育游戏，在发现问题后自行补充规则，并从中体会正确的胜负观，公平正义的体育品德等等，在无形中加以核心素养的培养，同时构建了各项目间的理论框架的联系，拉近了教师和学生之间的距离，使学生真正爱上体育热爱锻炼。

4.3、始终贯彻以学生为本，身体力行践行终生体育

对于教师来说，当你要给学生一杯水的时候，你得有一桶水，更重要的是，你要指给学生一条河；身正为师，德高为范，教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生学习的方法、积极锻炼的态度、好的生活习惯、优良的体育道德，这一切的一切都是体育核心素养的最高愿景同时也是伴随孩子们一生的宝贵财富，如何去传达好这些抽象，大而化之的概念呢？答案是身体力行！教师希望培养什么样的学生，那么最重要的是作为教师得时时刻刻展现出最佳的状态，在儿童的心目中对老师是无限信任的，教师的一言一行对学生都会有无法估量的影响，一个始终践行终生体育并乐意于去言传身教的教师，他的学生也会对体育产生别样的感情。始终以学生为本，因材施教，每个学生之间都有其个体差异性，善于挖掘每个学生身上的闪光点和天赋，如一个学生体质肥胖，根据弗洛伊德的口腔期理论，可能伴随着这个学生的还有依附性人格等特点，如果这个时候对于学生间的嘲笑置之不理，极容易对该学生造成不可磨灭的心理阴影，假设这个学生虽然害怕参与体育课程的学习，但是他有唱歌的天赋，不妨在某个同学生日当天，在体育课的整理部分，让该同学组织大家唱生日快乐歌，相信他会慢慢在体育课堂上融入班集体。多进行形成性评价，小学体育课的主要目的是激发兴趣，有进步和提升就应该给予掌声和认可。

5、小结

核心素养是当今世界的教育趋势，小学阶段又是学校教育的起点，因此着重厘清在此趋势下我们的应对之法是格外重要的：重阶段轻项目，从源头应调整体育教育专业高校的培养目标；重趣味轻掌握从方法上应当转变教学方式；从内涵上应时刻把握以人为本，终生体育在摸清运动能力、健康行为和体育品德的概念之后，在对运动能力的实际教学中渗透健康行为和体育品德的培养，加快体育教师的专业发展和成长，从传统的知识理解到知识迁移最终到达一个知识创新的高度。相信即使在核心素养即将进入实际教学环境的大浪潮中，我们也能够泰然自若去应对。

[1]核心素养,到底该怎么培养?[EB/OL].http：www.zgshuxue.com/novelty／20160924/382800.htm l

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