“珍爱生命”的另一种方式——《说书人》教学设计

袁淑文

(苏州外国语学校 江苏 苏州 215000)

一、教材分析

《说书人》是苏教版高中语文必修一第一专题“珍爱生命”下的选修篇目。它是现代作家师陀先生于1942年创作的一篇短篇小说，后被收入了短篇小说集《果园城记》。《说书人》采用第一人称的叙述方式，向读者讲述了动荡时局中一位技艺高超的说书人的悲苦命运，引领读者一同体验了生命的卑微与光芒。

二、教学目标

(一)知识与技能目标

1.把握小说的主要情节内容与主人公形象

2.了解小说创作的时代背景与人物命运产生的原因

(二)过程与方法目标

1.深入阅读分析文本，分析小说人物形象

2.掌握小说刻画人物的手法

(三)情感态度与价值观目标

1.体会作者对说书人倾注的情感

2.获得对人生的独特感悟

三、教学重难点

1.教学重点：说书人人物形象分析

2.教学难点：从说书人个体形象到“珍爱生命”专题价值，感悟生命的意义

四、课时安排：1课时

五、教学过程

(一)导入：请学生回顾第一专题的所学过课文，找到主题上的相似。《我与地坛》《鸟啼》《最后的常春藤叶》无一例外，都是围绕生与死展开思考。由此，切入说书人的生与死，同时为课堂后半节的提升做准备。

(二)教学过程：1.回忆预习过程中印象最深刻的画面或细节，然后进入文本(同时展示学生创作的绘画—预习作业)，采取重点画面重点剖析，重点段落重点解读，在细节处把握人物形象，在细节处了解写作精髓。

重点剖析的细节有以下几处：

下葬时的一只脚和席子：扣住这一细节，联系下葬的人物对话、下葬时的环境描写，解读人物的悲剧命运

长衫的变化：三次长衫描写，揭示人物命运的变迁，前后的对比，进一步补充人物形象

弯腰讨钱：直观感受－－－－群体身份的卑微(学生表演)；

深入思考－－－－铜钱增加，生活却拮据的原因－－－切入社会背景

2.总结人物形象和小说刻画人物的方法：课堂随机生成并板书

正面描写：神态(外貌)描写、动作描写、语言描写、细节描写等

侧面烘托：环境描写，次要人物衬托、语言描写等

3.创设填诗环节：根据人物形象填诗，括号中用原文，横线上自己创作，进一步加深对人物形象的认知折一把纸扇 着一身( )听醒木一声收 捧( )把腰弯故事里的英雄 千古流芳

一抔黄土掩风流 小城城外叹( 荒凉 )

4.从填诗的“荒凉”一词生发，提问：

a谁在叹悲凉?剖析“我”的人物形象；

b为什么叹悲凉?分析文本语言，探讨作品主题

教师总结：“我”在悲凉什么呢?－－－－－①拥有精湛说书技艺的人逝去了②悲凉说书人去世时太凄凉③悲凉听戏的人越来越少④悲凉小镇如同说书文化、说书人的命运一般渐渐萧条；由此可以看出“我”是一个怎样的人：拥有赤子之心，热爱传统文化，善良具有悲悯情怀的知识分子形象，但同样也远离故土，远离这片孕育我的土地，对故土萧条无能为力。

5.结束：从《说书人》到“珍爱生命”专题

此处向学生丢出问题：说书人明明是一个悲剧，为什么编者将这篇文章放在珍爱生命的专题之下?明明字里行间透着悲凉，如何能让读者生发“珍爱生命”的感悟?

“珍爱生命”的真正含义，不仅在于活下去(《我与地坛》《鸟啼》)，更要有价值的生(《最后的常春藤叶》《说书人》)。说书人，一生悲凉，但是他曾经在众人的崇拜中活过，他让一群生活在贫瘠土地上的人获得了想象的精神空间，为他人的生命增添过光亮。

6、板书设计

7、教学反思－－－“让课堂有温度也有力度”

在备《说书人》时，心情是略沉重的，有一种难以言喻的压抑感，是作为“人”这种生物的同病相怜，还是仅仅因为自己一时矫情，我已经无法分辨。但是，那种沉重让我感受到文字的力量，命运的力量。在既是折磨又是幸福的磨课过程中，我发现，孩子们很难触碰到那一层。我想，如果仅是分析人物形象，如果我只把它当做是一篇拥有人物、情节、环境三要素的小说，这课堂未免失去了温度。于是，想到让他们创作绘画，给文章配插图，让他们在创作的时候去关注细节也思考细节，表现人物也感受人物。而课堂上，他们对于自己作品的热议，何尝不是对文本、对人物的再一次接近呢?以此为基础，当从《说书人》一文牵连出整个专题，当最后关于“珍爱生命”的问题抛出时，我看到了孩子们严肃的表情。为那一刻的课堂力度，我心生感激。