语文三维目标整合实现途径探微

浦瑞珍

《初中语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”初中语文三维目标整合须要运用多种方法，物理性整合、融合性整合、观照性整合、拓展性整合。教师在三维教学目标设计时，须要有整合意识，不可随意照搬照抄教辅资料上的设置，而是对多重教学目标进行科学整合优化，提升教学目标的针对性、合理性和适配性，确保教学目标能够贯穿整个课堂始终，给教师教学和学生学习带来明晰的操作方向。

一、物理性整合，优化目标呈现形式

设计语文教学目标时，教师要有规范意识，新课程改革倡导“三维教学目标”设计，这样操作符合课堂教学基本规律。从不同维度对教学进行规范要求，其契合度是非常高的。知识与技能、过程与方法、情感审美和价值观，教师从不同角度展开教学考量，体现了课堂教学主观意图。在具体操作时，由于分项较多，呈现方式有些烦琐，为集中体现课堂教学思路，教师在教学目标设计时，不妨对其在形式上展开一些整合优化，减少目标基数的同时，提升精练性，给学生传递出最为明确的学习信息，为课堂教学带来明晰操作路线。

语文教学目标呈现三维性，这是非常科学的设计，但在具体运用时，教师须要有整合思想，在不打破三维属性的同时，完成对教学目标的整合性处理，使其更精练、更醒目。如学习《绿》这篇课文时，按照相关教辅资料设计，三维目标比较繁杂一些：知识与能力：学习用恰当的动词点染情感的波澜，了解借景抒情、情景交融的表现手法。过程与方法：学习变换写景角度和多种修辞的运用，学会抓“文眼”来组织材料。情感态度与价值观：领会作者笔下梅雨潭的生命力，体味自然之美，感受作者充沛的情感。体会作品流露的热爱生活、热爱自然、热爱生命的强烈情感，培养学生的艺术想象力。教师在实际操作时进行了物理性整合：学习动词用法和情景交融写法；体会移步换景和修辞运用，利用“文眼”组织阅读材料；接受多元审美教育。

从教师整合情况可以看出，本来要用一百五十多个字表述的教学目标，经过整合优化处理，只剩下了四十多个字，看起来是那么简练，给师生带来了明晰的认知方向。实践证明，简化后的教学目标贯穿更为顺畅，教学效果更为显著。教学目标呈现时，未必都要列出三个维度，教师有时甚至要将相关的关键词都带上，这无疑给教学操作带来不便，教师引导学生读半天教学目标，学生还没有完全掌握，课堂教学呈现出盲目性。从教学目标基数上展开优化处理，虽然只是物理性减少，但其优化效果还是能够呈现出来。

二、融合性整合，提升课堂教学品质

课堂教学呈现动态性，课堂教学目标设计不能一成不变，我们不仅要对教学目标进行形式整合，还要关注其内在含义的优化，突出重点目标内容，提升目标的实用性价值。教学过程中，教学生成无处不在，面对变化的教学形势，调整课堂教学程序势在必行，自然也涉及到教学目标的调整问题。教师要有随时整合教学目标的意识，对课堂教学进行适时适当的调整，提升课堂教学的针对性。融合性整合三维目标，重点是突出教学目标的本真属性，提升透明度和融合感，这是符合学生学习认知成长一般性规律的。

《论美》教学设计时，如果依照教辅材料上的设置，教学目标有七八条，教师让学生学习教学目标需要好几分钟的时间。为此，教师给出了融合性整合处理：理清课文内容，明确作者观点，体会论证方法运用；观察插图，搜集相关信息，展开多元讨论，培养协作精神，提升审美情趣。课堂执行阶段，教师集中攻克學习重点、难点，课堂教学顺利进行，学生表现也都非常出色。学生甚至有超水平的发挥，如面对审美价值观问题，有学生这样回答：“爱美之心人皆有之，这是无可厚非的，但爱美须要建立在大众普遍审美观基础之上，如果认为独立特行就是美，这当然是错误的认知。”教师对学生个性表现给出肯定评价。课堂教学目标完成情况良好。

很显然，教师将三维目标进行最大限度的压缩，虽然从七八条压缩到两条，但其精神实质并没有少。第一部分主要从知识、能力、方法等角度展开，理清文意、掌握观点、了解论证，内容不少，涵盖面也很广，学生大都可以顺利建立目标体系；第二部分内容兼顾方法过程和情感价值观，显得有些“虚”。这样学生自然明白文本学习重点在哪里，如何展开具体的操作学习。教师融合性设计教学目标，给学生更清晰的认知体验，教学内容高度集中，教学效果自然会更为显著。

三、观照性整合，贴近学生学习实际

学生呈现个体差异，这是最为普遍的教学现象。因为学生学力基础、学习习惯和学习悟性等方面都存在差异性，表现在课堂学习中也呈现出不同群体特征，不同群体学生对课堂教学的诉求是不同的，体现在教学目标设计上，须要呈现观照性，只有贴近学生思想实际，才能激发学生主动学习的思维，形成学习内驱动力。在教学目标整合时，教师要有分层教学意识，充分考虑不同群体学生的实际需要，给出不同的教学观照，设计梯度性教学目标，提升课堂教学的适配性。

教学目标观照学生个体差异，不是要呈现几套教学目标，而是在教学目标设定时体现一定梯度性，这样可以提升教学目标覆盖面。如学习《画山绣水》，教师只给学生设计三个教学目标：能够用精练的语言概括桂林山水的特点；能够说出传说故事与桂林山水的关系；能够说出作者在文中抒发的情感。因为教学目标比较简单精练，教师操作非常容易，围绕教学目标展开教学设计，调动学生积极思维，学生面对这样的学习目标，回应也是非常及时的，很多学生都能够主动参与到学习探究活动之中。为提升课堂教学实效性，教师在课堂操作时，还对检查方式也进行了调整，根据学生学力基础实际，给出不同评价激励，学生学习主动性大大提升，学习效率也呈现快速增长趋势。

教师给出三个教学目标，集中体现了教学的重要目标追求，而且几个目标呈现了梯度性，教学难度逐渐增加，也为不同学生提供了学习支点。教学目标并非要求全体学生都要掌握，这是现代课堂教学的最科学观念。追求“大一统”教学观已经成为历史，提倡个性化教学，体现分层教育，这才是新课改的基本要义所在。

四、拓展性整合，塑造综合语文素质

课堂教学目标呈现三维性，具体体现在能力方法、情感价值观培养方面，需要教师为学生准备更多训练内容，让学生在具体实践体验中获得思想感知。在教学目标整合时，教师要有拓展性意识，注意延伸训练域度，提升训练生活化特征，让学生在更真实的实践操作中完成语文学习。实地观察、课堂演绎、课堂辩论、社会走访、案例分析、读写展示、演讲诵读等，都应该属于实践性目标内容，教师给出更确切的训练设计和引导，帮助学生在用多种感官接受信息的感知中实现语文综合素质的成长。

拓展性整合教学目标，不是要增加教学目

标数量，而是要对教学目标进行针对性调整。《桃花源记》属于文言文，其目标设计更为细致，甚至要将重点字词都点出来，这无疑增加了目标的烦琐性。如知识目标设计，教师进行了简化：读准重点字音、积累文言现象、了解作者。在实际操作时，教师将学习内容进行了分类归结性训练设计。列出重点字：豁然、俨然、衣着、阡陌、鬓、要、邑、诣、骥、语；通假字：具、要；古今异义词：交通、妻子、绝境、无论；一词多义：舍、寻；同义词：悉、并、具、咸、皆；句式：省略句。学生依照教师布设，细心查阅相关教辅材料，展开个性训练学习和探究，很快就形成了系统性认知。在课堂教学操作中，教师利用多媒体展示，反复比对这些重点词句的读音和用法，学生文言积累呈现高效性。

教师将教学目标进行整合优化，给学生带来清晰的学习操作路线，并将学习内容进行细化训练，这是非常务实的做法。学习文言文没有太多捷径可走，让学生踏踏实实地学习文言文，通过不断积累，才能建立较为坚实的学习基础，为后面的文言文学习创造条件。教师利用教法调整，从关注学生学习训练展开教学目标渗透，这样的操作符合课堂教学基本规律，体现教师踏实教学作风，对顺利培养学生语文综合素质有重要作用。

知识与技能、过程与方法、情感和价值观，这是三维教学目标的基本规范要求，在具体操作时，教师要有融合性、观照性、拓展性意识，对三维目标展开全面整合优化处理，让三维目标更为醒目、简约和可操作性，帮助学生准确校准学习方位，以提升课堂教学效果。

作者单位：江苏省常熟市古里中学（215500）endprint