优化语文课堂教学，让学生成为学习的主人

青海省互助县第二中学 赵永芳

一、激发学习兴趣，让学生乐于学习

美国心理学家布鲁纳曾说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力，而学习兴趣必须要靠后天的引导激发。

在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳。当教师的激趣使课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。

激发学生兴趣的方法很多，根据不同的教材采用不同的方法，如创设情景，使学生为之所动，产生共鸣。另外，还可以采用形象吸引法、设置悬念法、提出假设法、编排课本剧等方法，激发学生兴趣，调动学生的积极性。

二、坚持师生平等的原则，让学生主动探究

师生平等，关系和谐、民主，学生就会在满意、互动的积极情感中学习，在课堂上处于主动地位。为了唤醒学生的平等意识，教师必须把学生当成有独特人格、独特尊严的个体，平等对待。课堂上，鼓励学生发表独特见解，敢于与与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。教学中有争论，才能见到教学生命力的火花。

在讨论问题时，老师应认真倾听学生发言，只要比自己的答案准确，就服从学生，给学生树立认真听取别人发言、虚心向他人学习的榜样。这样，课堂民主气氛才会浓厚，学生探索的胆量才会更大，思考考问题才会更有深度。

学生自信心的产生，是一种意识到“我有能力”的自我评价，是一种“自我发现”的心理表现。有这种自我发现心理，就会更加相信自己的能力，因而会更加生动、活泼、主动的学习，主动探究，迸发出创造思维的火花。

再者，情感是启动学生“内趋力”的重要因素。在课堂上，教师是良师，是主导，是长者，更是学生的朋友，应真诚地尊重学生，以深深的爱、浓浓的情善待每一个学生，特别要厚爱差生。对学生应有规范的教师用语，如“请坐”“请你回答”“咱们一起研究研究”等。学生纠正了教师的失误，教师向学生道声“谢谢”，杜绝那些“谁告诉我”“谁给我说说”“太笨太木”这些有损于主体尊严、让学生为教师服务的语言。这样，师生关系更加民主、平等、融洽、和谐，课堂教学的旋律---“爱”与“会”，就会产生良性循环。

三、改进教学方法，培养创新意识

素质教育是全面发展的教育，又是个性发展的教育。教师要不断改进教学方法，增强创新意识。

学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生产生生疑问之时，正是他们积极参与学习、认真思考、主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是课堂教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，教师因注意引导学生从课题发问，从课文内容发问，从某些看似矛盾但又合情合理的地方发问，在教学结束前留出适当时间让学生发问，训练学生从敢问到善问的能力。

质疑，也是使学生参于教学思维创造，暴露思维过程很好的一种方式。质疑问难可以使教师清楚的了解学生学习的难点、疑点，从而有地放矢地组织教学，提高教学的针对性。从学生的角度看，质疑可以引导学生理解课文，可以促进学生主动探究，打破传统的师问生答一统天下的状况，朝着素质教育要求发展。

四、教会学习方法，养成学习习惯

吕叔湘先生说：“教学、教学，就是教学生学。”所以，课堂教学过程应该是学生在教师的指导下学习的过程。要让学生的“学习”和“获得”通过实践去领悟、去认识，学生在学习中领悟规律，掌握学法，运用获得的能力再去学习，完成从实践到认识再回到实践的学习过程。学生定会唤起强烈学习欲望，他们具有了发挥主体作用的能力，自然会提高课堂效率。教给学生自学的方法，更重要的还要教给学生思考的方法。人类思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。

在课堂上，充分挖掘有利于发展学生思维的因素，为学生创设“问题情境”。教师要精心设计提问，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，诱发每个学生的思维兴趣。学生学会了思考，主体性将会充分得到发挥。

总之，要优化语文课堂教学，教师必须为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的距离，让学生积极参与到学习中来，真正成为学习的主人。